مرجع فايلهاي امورزشي | مباني طراحي صنعتي 18 ص

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مرجع فايلهاي امورزشي | مباني طراحي صنعتي 18 ص

مباني طراحي صنعتي 18 ص

---

دسته: معماري
بازديد: 3 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 13 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 18

مباني طراحي صنعتي 18 ص

قيمت فايل فقط 5,000 تومان



تحقيق در مورد مباني طراحي صنعتي

بخش هاي مرتبط با طراحي محصول:

طراحي محصول:1-هزينه ها

                    2-توليد

                    3-عملكرد

                    4-تطبيق با انسان

                    5-فروش و نوآوري

                    6-نياز بازار

                    7-توزيع

ويژگي هايي كه يك محصول بايد دارا باشد:

طراحي محصول:1-عملكرد مستقبل

                    2-نياز معين

                    3-توليد انبو

3تفكر عمده در طراحي صنعتي(3 شيوه ي كار طراحي صنعتي)

تفكر اول:1-توجه بيشتر به منافع كارفرما به جهت تضمين سودآوري طرح

           2-تمركز طراحي به روي امكانات اقتصادي و تكنولوژي كارفرما

تفكر دوم:1-توجه بيشتر به فرهنگ موجود سليقه ها و خواسته هاي قشر استفاده گر

           2-تمركز طراحي روي علايق قشر استفاده گر

تفكر سوم:1-توجه به تفكرات پيشتاز و همچنين خلق محصولاتي كه بتواند علت هاي موجود را بشكافد.

            2-تمركز طراحي بر روي بعد هاي استتيكي و توسعه ي اجتماعي و فرهنگي جامعه.

ساختار برند: 1-برند يكپارچه

                2-برند تائيدي

                3-برند كالا

                4-برند چتري

  برند يكپارچه:استفاده از يك نام به جهت معرفي كليه فعاليت ها

  برند تائيدي:استفاده از يك برند زير شاخه  به همراه برند والد به جهت تائيد.

  برند كالا:استفاده از برند زير شاخه،برند زير شاخه براي استفاده مشتريان و برند والد براي استفاده واسطه گران-شركا -كارمندان و كارفرما.

  برند چتري:ايجاد يك پل يا پوشش دهي برند هاي زير شاخه توسط برند مولد.

اين شيوه كار طراحان آوانكارد وپيشتاز است و حتي ممكن است داراي توجيه اقتصادي است.

1-نفر اول قشر استفاده گر

2-توليد كننده وسرمايه گذار

3-منتقدان نظام سرمايه داري

4-طراحان

5-مدافعان حقوق استفاده گر

كار:جريان تبديلي است كه در آن ايده اي جهت رفع نيازي به صورت شي مورد استفاده در مي آيد.انسان در جريان كاري خود با تاثي گذاري بر اشيائي كه در طبيعت وجود دارند مي كوشد تا آنها را به اشياء كمال مطلوب تبديل كند.

هدف رفع نياز است.

 نيازفردي نياز جمعي؟

جامعه صنعتي چگونه نيازي را مي طلبد؟

قيمت فايل فقط 5,000 تومان



برچسب ها : مباني طراحي صنعتي 18 ص , دانلود مباني طراحي صنعتي 18 ص , دانلود تحقيق مباني طراحي صنعتي 18 ص , دانلود تحقيق در مورد مباني طراحي صنعتي 18 ص , مباني طراحي صنعتي , دانلود مباني طراحي صنعتي , دانلود تحقيق مباني طراحي صنعتي , دانلود تحقيق در مورد مباني طراحي صنعتي

مباني نظري معنا ومفهوم شخصيت،ارزيابي شخصيت، عوامل موثر در شكل گيري شخصيت

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري معنا ومفهوم شخصيت،ارزيابي شخصيت، عوامل موثر در شكل گيري شخصيت

مباني نظري معنا ومفهوم شخصيت،ارزيابي شخصيت، عوامل موثر در شكل گيري شخصيت
دسته: علوم انساني
بازديد: 2 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 84 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 88


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري معنا ومفهوم شخصيت،ارزيابي شخصيت، عوامل موثر در شكل گيري شخصيت

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

2-1 - مقدمه................................................................................................................................... 13
2-2- معنا و مفهوم شخصيت ......................................................................................................... 14
2-3- تعاريف شخصيت ................................................................................................ 16
2-4- تاريخچه ارزيابي شخصيت............................................................................................ 18
2-4-1- طالع بيني ، كف بيني و جمجمه شناسي................................................................... 19
2- 5 - عوامل موثر در شكل گيري شخصيت ................................................................. 24
2-5-1 - عوامل فردي................................................................................................   24  
2-5-2 - عوامل محيطي.........................................................................................................  25
2-6 –  نظريه زيگموندفرويد.........................................................................................................  28
2-7 - ساختار شخصيت..............................................................................................29
2-8 - ساختار شخصيت انسان از نظر فرويد...................................................................29
2-8-1- نهاد....................................................................................................................................29
2-8-2 - من يا خود................................................................................................ 30
2-8-3- من برتر يا فراخود .............................................................................................................30
2-9 - نظريه ويژگي هاي شخصيتي از نظر فرويد............................................................................ 31
2-10 - مراحل رشد رواني - جنسي از نظر فرويد................................................................ 31
2-10-1 - مرحله دهاني.............................................................................................. 31
2-10-2 - مرحله مقعدي................................................................................................................ 32
2-10-3 - مرحله آلتي ....................................................................................................................32
2-10-4 - مرحله نهفتگي......................................................................................... 33
2-10-5- مرحله تناسلي ................................................................................................................ 33
2-11- نظريه ي تحليلي يونگ ....................................................................................................  33
2-12- ساختار شخصيت از نظريه يونگ....................................................................................... 34
2-12-1- من يا خود........................................................................................................ 34
2-12-2- ناهشيار فردي................................................................................................................. 34
2-12-3- نا هشيار جمعي.............................................................................................................. 34
2-12-4- صورت هاي ازلي يا كهن الگو.........................................................................................34
2-12-4-1- پرسونا يا نقاب.......................................................................................35
2-12-4-2- سايه............................................................................................................... 36
2-12-4-3- آنيما و آينموس.......................................................................................................... 36
2-12-4-4- خود............................................................................................................................36
2-13- سنخ هاي شخصيت در نظريه يونگ......................................................................................37
2-13-1-  برونگراي متفكر...........................................................................................................  37
2-13-2-  برونگراي احساسي....................................................................................................... 38
2-13-3- برونگراي حسي...............................................................................................................38
2-13-4-  برونگراي شهودي.......................................................................................................  38
2-13-5- درونگراي متفكر..............................................................................................................38
2-13-6- درونگراي احساسي..........................................................................................................38
2-13-7- درونگراي حسي..............................................................................................................38
2-13-8- درونگراي شهودي...........................................................................................................39
2-14- ديدگاه آيزنگ در زمينه شخصيت.........................................................................................40
2-15- روش تحقيق آيزنگ در زمينه شخصيت................................................................................40
2-16- ديدگاه آدلر در مورد شخصيت.............................................................................................43
2-17- نظريه آلفود آدلر...................................................................................................................44
2-18- اصول عمده نظريه آدلر.........................................................................................................44
2-19- نظر آدلر در مورد شكل گيري شخصيت.............................................................................  45   
2-20- تيپ هاي شخصيتي در مورد آلپورت............................................................................46
2-20-1- صفات اعظم....................................................................................................................47
2-20-2- صفات مركزي.................................................................................................................47
2-20-3- صفات ثانوي...................................................................................................................47
2-21- رويكرد آلپورت به شخصيت...............................................................................................47
2-22- ساختار شخصيت از نظر آلپورت..........................................................................................48
2-23- ويژگي هاي شخصيتي در نظريه گوردون آلپورت.................................................................49
2-23-1- ويژگي هاي اصلي................................................................................................49
2-23-2- ويژگي هاي مركزي....................................................................................................... 49
2-23-3- ويژگي هاي ثانوي...........................................................................................................50
2-24- پخته شدن شخصيت از نظر آلپورت.....................................................................................50
2-25- تيپ هاي شخصيتي..............................................................................................................51
2-25-1- طبقه بندي كرچمر..........................................................................................................52
2-25-1-1- طبقه پيك نيك............................................................................................................52
2-25-1-2- طبقه لپتوزوم............................................................................................................  52
2-25-1-3- طبقه سنخ پهلواني.......................................................................................................53
2-25-2- طبقه بندي شلدن............................................................................................................53
2-25-2-1- اندومورفي...................................................................................................................54
2-25-2-2- موزومورفي............................................................................................54
2-25-2-3- اكتومورفي...................................................................................................................54
2-26- پيشرفت تحصيلي................................................................................................................ 55
2-27- عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان.....................................................................55
22-28- تجربه معلمان.................................................................................................................... 61
2-29- مهارت معلم........................................................................................................................ 61
2-30-  نگرش معلم................................................................................................................ 61
2-31- اهميت و ضرورت دوره ي ابتدايي..................................................................................62
2-32- ويژگي دانش آموزان دوره ي ابتدايي....................................................................................63
2-33-  ويژگي هاي معلم در دوره ابتدايي...................................................................................... 67
2-33-1- ويژگي هاي شخصي معلم..........................................................................68
2-33-2- ويژگي هاي حرفه اي و فني معلم.....................................................................................69
2-33-3- مهارت در برقراري روابط و مناسبات شخصي..................................................................70
2-33-  پيشينه هاي تحقيق................................................................................................   72
2-34- خلاصه مطالعات انجام گرفته در فصل 2...............................................................78

2-1- مقدمه:
هر انسان رويدادهاي در نوع خود منحصر به فرد است. با وجود اين، بين بسياري از انسانها و رويدادهاي زندگي آنها، آنقدر شباهت وجود دارد كه بتوان نكات مشتركي را در نظر گرفت. و درست همين الگوهاي رفتاري كه روان شناسان شخصيت در پي درك آنند. روان شناس شخصيت براي كليت فرد و تفاوتهاي فردي اهميت خاصي قائل است اگرچه روان شناسان شخصيت وجود شباهتهاي بين افراد را قبول دارند، توجه آنها بيش تر به تفاوتهاي افراد از يكديگر معطوف مي باشد. چرا عده اي موفق اندو بعضي نا موفق    اند؟  تنوع استعدادها از كجا ناشي مي شود ؟ چرا برداشت هاي افراد از امور متفاوت است؟(پروين و جان،1381).
«شخصيت را بر مبناي صفت بارز، مسلط يا شاخص فرد نيز تعريف كرده اند و بر اين اساس است كه افراد را داراي شخصيت برون گرا يا درون گرا يا پرخاشگر  و امثال آن مي دانند. درواقع چنين فرض مي شود كه در شرايط مختلف، حالت بارز، يكي پرخاشگري و ديگري درون گرايي است. اين گونه برداشت از شخصيت، در محدودۀ تيپ شناسي مي گنجد. اشكال عمدۀ آن هم اين است كه با اين گونه تقسيم بندي، در نظر گرفته نمي شود كه فرد انسان بر حسب شرايط و اوضاع و احوال، پرخاشگر يا درون گرا مي شود، نظريه پردازان شخصيت، اين پديده را از جنبه ي ارزشي آن مورد بحث قرار نمي دهند، يعني نمي گويند فلان شخصيت بد يا خوب است. نظري اجمالي به تعاريف شخصيت، نشان مي دهد كه تمام معاني شخصيت را نمي توان در يك نظريه خاص يافت، بلكه در حقيقت، تعريف شخصيت به نوع نظريۀ هر دانشمند بستگي دارد. براي مثال، كارل راجرز ، شخصيت را يك خويشتن سازمان يافتۀدايمي مي داند كه محور تمام تجربه هاي وجودي ماست. يا گردن آلپورت ، شخصيت را مجموعه عوامل دروني اي كه تمام فعاليت هاي فردي را جهت مي دهد ، تلقي مي كند. جي. بي . واتسُن  پدر رفتارگرايي، شخصيت را مجموعۀ سازمان يافته اي از عادات مي پندارد. اريك اريكسن  روانپزشك و روانكاو مشهور زمان ما، معتقد است كه رشد انسان در قالب يك سلسله مراحل و وقايع رواني- اجتماعي صورت مي پذيرد و شخصيت انسان، تابع نتايج آن هاست. جورج كلي  يكي از روان شناسان شناختي معاصر، روش خاص هر فرد را در جستجو براي تفسيرمعناي زندگي شخصيت او مي داند، و بالاخره زيگموند فرويد  عقيده دارد كه شخصيت از نهاد، خود و فراخود ساخته شده است»(شاملو، 1382،ص16).
2-2- معنا و مفهوم شخصيت:
«شناخت رفتار و شخصيت انسان ، چيز تازه اي نيست . برخي براين باورند كه تاريخ تفكر در مورد رفتار و شخصيت، به اندازه ي طول عمر انسانها است . با پيدايش انسان نحوه ي شكل گيري شخصيت مورد توجه فلاسفه، اديان، مذاهب و شاعرن بوده است با پيدايش روش هاي علمي روش هاي قبلي كهنه شده و روش علمي يك روش دقيق و حساب شده است.(برگر ؛1993). ريشه علم در روان شناسي را بايد در رُم و يونان باستان بررسي نمود و اين ها سوالاتي در شخصيت مطرح مي كردند و مشابه همان سوالات امروز توسط روانشناسان مطرح مي گردد. بررسي رفتار به شيوه ي علمي و تجربي در سال 1879، توسط دانشمند آلماني
 ويلهم وونت  پايه گذاري شد. و از آن به بعد روانشناسي به شعبه هاي مختلف تقسيم شده است»(دارابي، 1384، ص2 ).
«اصطلاح شخصيت از كلمه لاتين پرسونا  به معناي نقاب اخذ شده است. در يونان باستان، بازيگران براي اجراي نمايش ماسكي را به صورت خود مي زدند و از طريق آن، نقش واقعي خود را كه در ارتباط با همان نقاب بوده است، ارائه مي دادند. انسان ها سعي دارند رفتار خود را مطابق خواسته ها و انتظارات اجتماعي بروز دهند. اما شخصيت در معناي علمي به اين سادگي قابل تبيين نيست، زيرا شخصيت يك مفهوم انتزاعي است كه از طريق انسجام و هماهنگي مجموعه اي از خصوصيات معنا پيدا مي كند. اين خصوصيات عبارتند از عواطف و هيجانات، انگيزه ها، افكار، تجارب و ادراكات. از سوي ديگر شخصيت تنها شامل جنبه هاي ظاهري رفتار نيست بلكه معناي واقعي شخصيت چند بعدي است كه اين ابعاد شامل درون و ذهني است كه افراد را وادار به انجام رفتار معيني مي كند. به همين دليل هر يك از نظريات موجود در روانشناسي شخصيت، تعريف ويژه اي از شخصيت ارائه  مي دهند»(دارابي، 1384، ص3).

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري جنبش هاي اجتماعي، كاركردهاي جنبش هاي اجتماعي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري جنبش هاي اجتماعي، كاركردهاي جنبش هاي اجتماعي

مباني نظري جنبش هاي اجتماعي، كاركردهاي جنبش هاي اجتماعي
دسته: علوم انساني
بازديد: 2 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 75 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 34


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري جنبش هاي اجتماعي، كاركردهاي جنبش هاي اجتماعي

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

3-1- تعريف جنبش‌هاي اجتماعي ....................................................................................................83
3-2- انواع جنبش‌هاي اجتماعي........................................................................................................85
3-3- مراحل جنبش‌هاي اجتماعي ....................................................................................................86
3-4- كاركردهاي جنبش هاي اجتماعي ............................................................................................87
3-5- مهمترين جنبش‌هاي اجتماعي در تاريخ آمريكا........................................................................87
3-5-1- جنبش قدرت سياهان...........................................................................................................87
3-5-2- جنبش حقوق‌ مدني ............................................................................................................87
3-5-3- جنبش حق راي زنان ..........................................................................................................88
3-5-4- جنبش ضدجنگ .................................................................................................................88
3-5-5- جنبش كارگري ...................................................................................................................88
3-5-6- جنبش ضدجهاني شدن .......................................................................................................88
3-5-7- جنبش اجتماعي پيشرو.........................................................................................................89
3-5-8- جنبش تي پارتي .................................................................................................................91
3-5-9- جنبش ضد وال استريت بر "ضد نظام سرمايه داري فئودالي شده" ....................................93
3-5-9-1- استمرار بحران اقتصادي آمريكا ......................................................................................93
3-5-9-2- تشديد شكاف‌هاي اجتماعي و نابرابري طبقاتي .............................................................95
3-5-9-3- نقش كاركردي وسايل نوين ارتباط جمعي در شكل‌گيري اعتراض.................................96
3-5-9-4- اهداف و مطالبات تظاهر كنندگان جنبش ضد وال استريت ...........................................96
3-5-9-5- حذف فئودال ها از حكومت و حاكميت آمريكا؛خواست اصلي جنبش ضد وال استريت..............................................................................................................97
3-5-10- مقايسه دو جنبش مهم آمريكا (جنبش ضد وال استريت و جنبش تي پارتي)....................98                              

بر مبناي نظريات علمي ميان تبعيض و نابرابري با ايجاد جنبش هاي اجتماعي و شورش هاي سياسي و اقتصادي رابطه مستقيم وجود دارد. هر چقدر كه در جامعه‌اي تبعيض‌هاي سياسي و اقتصادي و نيز نابرابري‌هاي اجتماعي گسترش و عمق بيشتري داشته باشد به همان نسبت شورش‌هاي سياسي، اعتراض‌هاي اقتصادي و جنبش‌هاي اجتماعي گسترش و عمق بيشتري خواهد داشت. (بشيريه، 1358)
جامعه‌ي ايالات متحده آمريكا كه به سمت باز فئودالي رهسپار مي‌باشد همواره دستخوش بحران‌ها و اعتراض‌هاي گسترده مردمي و جنبش‌هاي اجتماعي بوده است كه در ادامه بدان‌ها اشاره مي‌شود. در اين ميان جنبش تسخير وال استريت با شعار "ما 99٪ هستيم" عمق و فراگيري بي نظيري دارد. به خصوص اينكه اين جنبش اجتماعي از پشتيباني و حمايت انديشمندان فراواني در غرب برخوردار است.
مفهوم جنبش اجتماعي مانند اغلب مفاهيم در علوم اجتماعي بخشي از واقعيت را توصيف نمي‌كند، بلكه عنصري از يك شيوه خاص، عليه يك واقعيت اجتماعي است. وجود جنبش‌هاي اجتماعي به عنوان بخشي از زندگي اجتماعي و سياسي غرب به ويژه در دوران مدرن به امري كم و بيش عادي تبديل شده است. جوامع غربي و غيرغربي در طول چند سده گذشته تقريباً به طور مستمر با انوع جنبش‌هاي اجتماعي از قبيل جنبش دهقاني، كارگري، سنديكاليستي، اسلام‌گرا، ضد استعماري، جنبش زنان و ... روبرو بوده‌اند.( مشيرزاده،1381)
جنبش اجتماعي اصطلاحي است كه اولين بار توسط «سن سيمون» در اوايل قرن نوزدهم مطرح شد. سن‌سيمون اجتماع نخبگان علمي، روشنفكران و افراد ثروتمند را در پيدايش جنبش هاي اجتماعي مهم قلمداد مي كند، زيرا اين افراد در كنار هم، نظام اجتماعي را در حيطه عقلاني باز تنظيم مي كنند. فيلسوفان و متفكراني چون كارل ماركس، ماكس وبر و سن سيمون، جنبش هاي اجتماعي را نمود دگرگوني ساختاري بنيادين مي دانند.
تاكنون تعاريف گوناگوني از جنبش‌هاي اجتماعي مطرح شده است ولي در اصطلاح، جنبش‌هاي اجتماعي به نيروهايي اطلاق مي‌شود كه قدرت و اقتدار تازه اي را به همراه دارند. جنبش اجتماعي نوعي آمادگي جمعي و همگاني در جامعه است كه كنش و تكامل فكري و عقيدتي را موجب مي شود؛ به اين ترتيب كه برخي از اصول، ارزش‌ها و رويكردها را رد كرده، نوآوري و دگرگوني هايي ايجاد مي كند يا خواستار برپايي برخي ارزش‌ها و اصول گذشته و فراموش شده است. جنبش اجتماعي نوعي داد و ستد همگاني براي برپايي يك نظم نوين در عرصه حيات اجتماعي است.

3-1. تعريف جنبش‌هاي اجتماعي
فرهنگ واژگان آكسفورد جنبش اجتماعي را جريان يا مجموعه‌اي از كنش‌ها و تلاش‌ها از سوي مجموعه‌اي از افراد كه به شكلي كم و بيش پيوسته به سوي هدف خاصي حركت مي‌كنند يا به آن گرايش دارند تعريف مي‌كند. ماكس وبر نيز آن را اقدام جمعي گروهي از افراد جامعه مي‌داند كه براي نيل به هدفي كم و بيش مشخص كنش‌هاي اجتماعي متفاوتي را به عنوان رفتار انساني معناداري كه به كنش كنشگران ديگري برمي گردد تعريف مي‌كند.(همان منبع)
گي روشه مي‌گويد: جنبش اجتماعي عبارت از سازماني كاملاً شكل گرفته و مشخص است كه به منظور دفاع، گسترش و يا دست‌يابي به اهداف خاصي به گروه‌بندي و تشكل اعضا مي‌پردازد. (گي روشه،1366)

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري فقيه،فقه سياسي،ضرورت حكومت وانديشه رهبري در حكومت اسلامي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري فقيه،فقه سياسي،ضرورت حكومت وانديشه رهبري در حكومت اسلامي

مباني نظري فقيه،فقه سياسي،ضرورت حكومت وانديشه رهبري در حكومت اسلامي
دسته: علوم انساني
بازديد: 3 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 54 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 37


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري فقيه،فقه سياسي،ضرورت حكومت وانديشه رهبري در حكومت اسلامي

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

2-1-فقيه كيست                                               13
2-2- چيستي فقه سياسي                                    15
2-3- تاريخ فقه سياسي                                    21
2-4- رويكرد                                        19
2-5- ضرورت حكومت                                    20
2-1-5- ديدگاه اسلام درباره ضرورت حكومت                        21
2-6- انديشه رهبري در حكومت اسلام                            21
2-6-1- نظر شيعه                                    27
2-6-2- نظر اهل سنت                                    28
2-7- امامت ، انتخاب ، يا انتصاب                                      29
2-8-1- تعريف آزادي                                    32
2-8-2- انديشه آزادي در اسلام                                33
2-9-1- قيام ومبارزه                                    36
2-9-2- جنگ                                        39
2-9-3-جهاد                                        40

2-1. فقيه كيست
قبل از هر چيز لازم است بدانيم فقيه كيست و او چه شرايطي بايد داشته باشد كه بتواند در عصر غيبت بر مردم ولايت داشته باشد و آيا ولايت او ضروري است؟ نظر اسلام درباره آن چيست؟
درباره تعريف ولايت در لغت از كلمه ولي گرفته شده به معني قرار گرفتن چيزي در كنارچيز ديگر است بطوري كه فاصله اي ميان آنها نباشد. به معني دوستي، ياري و نصرت،تصدي امر و سرپرستي

و معاني ديگر به كار رفته است(جوادي آملي ،1387،ص16و15)ودر اصطلاح به معني سرپرستي به كار رفته است وداراي اقسامي است از قبيل ولايت تكويني،ولايت بر تشريع،ولايت تشريعي.
ولايت تكويني : مربوط به موجودات عيني جهان است. و چون رابطه حقيقي ميان دو طرف ولايت هست. ولايت حقيقي است. ولايت تكويني يعني سرپرستي موجودات جهان و تصرف عيني در آنها مثل ولايت نفس انسان بر قواي دروني اش. و ولايت خداوند بر موجودات از اين نوع ولايت است. كه او ولي حقيقي تمام موجودات است.(جوادي آملي ،1391،ص 124-122)
ولايت بر تشريع: ولايت بر قانون گذاري وتشريع احكام است.يعني كسي سرپرست جعل قانون باشد. اين ولايت در حيطه قوانين است نه موجودات. اين نوع ولايت از نوع وصفي است نه حقيقي. البته اين نوع ولايت با يك تحليل عقلي به سنخ ولايت تكويني بر مي گردد.زيرا قلمرو ولايت بر تشريع همان فعل خود شارع است.
ولايت تشريعي: نوعي ولايت و سرپرستي است كه نه ولايت تكويني است و نه ولايت بر تشريع و
 قانون بلكه ولايتي است در محدوده تشريع و تابع قانون الهي كه اين ولايت دو نوع است يا ولايت بر محجوران است يا ولايت برجامعه خردمندان. اين نوع ولايت نيز مربوط به رابطه"علي ومعلولي"نيست بلكه از امور اعتباري و قرار دادي يا همان وضعي است نه حقيقي. و لذا ولايت پيامبر(ص) و ائمه و فقها از اين نوع ولايت است و آيات"انما وليكم الله ورسوله والذين امنوا..."(مائده،55)و"من قتل مظلوما فقد جعلنا لوليه سلطانا..."(اسراء،33)و...از اين نوع ولايت است.(همان،126-124)
 اما منظور فقيه در بحث ولايت فقيه مجتهد جامع الشرايط است نه هر كسي كه فقه خوانده باشد و فقيه جامع الشرايط سه ويژگي برجسته دارد .
الف- اجتهاد مطلق ب- عدالت مطلق ج- قدرت مديريت و استعداد رهبري
( جوادي آملي ،1391، ص 136)

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري كانون تفكر،تاريخچه وطبقه بندي كانونهاي تفكر

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري كانون تفكر،تاريخچه وطبقه بندي كانونهاي تفكر

مباني نظري كانون تفكر،تاريخچه وطبقه بندي كانونهاي تفكر
دسته: علوم انساني
بازديد: 4 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 176 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 49


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري كانون تفكر،تاريخچه وطبقه بندي كانونهاي تفكر

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري


بخش اول :مباني نظري    9
بخش دوم:كانون تفكر    16
الف)نقش كانون هاي تفكر چيست؟    18
ب)دلايل گسترش كانون هاي تفكر درايالات متحده امريكا    19
ج)تعداد كانون هاي تفكر درجهان وايالات متحده امريكا    22
د)موضوعات تحقيق    25
بخش سوم:تاريخچه كانون هاي تفكر    28
بخش چهارم:طبقه بندي كانون هاي تفكر    34
الف)انواع كانون هاي تفكر    36
ب)نوع وابستگي    36
ج)ويزگي هاي سازماني كانون هاي تفكرمستقل    37
د)ويژگي هاي سازماني كانون هاي تفكر وابسته    45
ه)سازمان وكارمنديابي    50
و)گرايش سياسي وفلسفي كانون هاي تفكر    52

مباني نظري
    نظام هاي مردم سالار به صرف تأسيس وتشكيل احزاب سياسي وبرگزاري انتخابات آزاد وعادلانه ساخته نمي شوند.راه حل توفيق دراستقرار مردم سالاري، توسعه واصلاحات اقتصادي،"حكمراني"است كه دربرگيرنده آداب وسنت ها، نهادها وفرآيند هايي است كه تعيين مي كند چگونه تصميمات دولت به صورت روزانه گرفته شوند.(ميدري،خيرخواهان،1383،ص351،).
   دراواخر قرن بيستم، واژه حكمراني مورد توجه خاص دانشمندان اجتماعي، سازمان هاي خيريه و جامعه مدني قرار گرفت. علت اين توجه ناشي از اين حقيقت است كه حكمراني را مي توان در مورد طيف وسيعي از موضوعات، روابط وموسسات درگير فرآيند مديريت امور خصوصي ودولتي بكار برد. واژه حكمراني  به خوبي نشان مي دهد كه حكومت ها بايد برروي چه چيزهايي متمركز شوند.(UN,2006,p.1).
    دراين جا بايستي به اين نكته اشاره كرد كه حكمراني با حكومت به يك معنا نيست وحكمراني متفاوت از حكومت است. حكومت شيوه خاصي از اقدام است كه در آن برداشت كافي از قدرت وجود دارد. يعني منطق آن برحول مفهوم قدرت وتحميل استقرار است، اما درفضاي حكمراني دولت محدود شده وجايگاهي براي استفاده از قدرت باقي نمي ماند وروابط يكجانبه جاي خود را به روابط چند جانبه مي دهد. فضاي حكمراني، فضايي افقي است ودولت خود را در يك سطح با ديگر نهادها قرار مي دهد. دراين فضا كنشگران غيردولتي به قدري از يكديگر استقلال دارند كه نمي توانند چيزي را برديگري تحميل نمايند. اما درعين حال آن قدر به يكديگر وابسته اند كه مي دانند بدون يكديگر قادر به اقدام نيستند. به اين ترتيب فضاي حكمراني ديگر فضاي دولت محور نيست، بلكه سازمان هاي جامعه مدني وبخش خصوصي نيز ايفاگر نقش هستند ونقش پل ارتباطي بين شهروندان ودولت را برعهده مي گيرند.
     به طوركلي نظريه سياسي آنگلو امريكن از واژه حكومت براي اشاره به نهادهاي رسمي دولت وانحصار آن ها دراعمال قدرت اجباري مشروع استفاده مي كند. حكومت براساس توانايي درتصميم گيري وقابليت اجراي آن تصميمات مشخص مي شود. به طور خاص حكومت عبارت است ازفرآيند سازماني ورسمي كه درسطح دولت ملت به حفظ نظم عمومي وتسهيل اقدام جمعي مي پردازد. (Stoker,1998,P.17)
    حكمراني به ما نشان مي دهد به همان نحوكه ساختارهاي رسمي دولتي يكي از ابزارهاي اتخاذ واجراي تصميمات هستند درسطح ملي ساختارهاي غير رسمي نيز ممكن است وجود داشته باشند كه برتصميم گيري ها اثرگذار باشند.به طور كلي چشم انداز حكمراني، پيش فرض هاي مرسوم كه بردولت متمركز بوده ومعتقدند دولت تنها نهادي است كه از نيروهاي اجتماعي ناشي شده است را به چالش مي كشد ومدعي است كه بخش خصوصي وجامعه مدني به واسطه ميزان وحوزه نقش شان درحل مسائل جمعي بدون تكيه برمنابع رسمي دولت مشخص مي شوند وبخش خصوصي وسازمان هاي غيرانتفاعي درفضاي حكمراني نقش موثري را ايفا مي كنند(27-Stoker,1998,P.19)
     ازسوي ديگر حكمراني نبايد فقط به حكومت تقليل داده شود زيرا سه جنبه حكمراني: دولت، جامعه مدني وبخش خصوصي درجامعه مستقل هستند. به اين ترتيب اولين پيغام حكمراني به چالش كشيدن ادراك هاي قانوني/ رسمي ازسيستم هاي حكومت است. سيستم هايي كه برپايه حاكميت، ازانحصار اجبار برخوردارباشند جايگاهي فراتر از ساير گروه هاي اجتماعي براي خويش درنظرمي گيرند. بنابراين بايد گفت مفهوم حكمراني برهمياري حكومت وجامعه مدني مبتني است، اين مفهوم براين اصل بنيادي استواراست كه حكومت ها به جاي آن كه به تنهايي مسئوليت كامل اداره جامعه را درتمام سطوح آن برعهده گيرند بهتراست دركنار شهروندان، بخش خصوصي ونهادهاي مردمي به عنوان يكي از نهادهاي مسئول اداره جامعه محسوب شوند. با ورود شهروندان يا به مفهوم سازمان يافته ترآن، جامعه مدني، به عرصه تصميم گيري وسياستگذاري، جريان اداره كشور از يك نظام اقتدارگرا وآمرانه به فرآيندي مردم سالار ومشاركتي تبديل خواهد شد.
     درفرهنگ لغت امريكايي "هريتيج " واژه "حكمراني"به عنوان فعاليت، شيوه عمل يا قدرت حكمراندن، دولت معنا شده است. درفرهنگ لغت انگليسي آكسفورد، حكمراني فعاليت يا روش حكمراندن، اعمال كنترل يا قدرت بر فعاليت هاي زير دستان، نظامي ازقوانين ومقررات تعريف شده است. (ميدري وخيرخواهان،1383،ص193)
     طرح توسعه سازمان ملل متحد: حكمراني عبارت است از اعمال قدرت اقتصادي، سياسي واداري براي مديريت امور عمومي يك كشور درهمه سطوح. حكمراني مشتمل بر سازوكارها، فرآيند ها ونهادهايي است كه از طريق آن شهروندان وتشكل ها منافع خود را ابراز نموده، حقوق قانوني خود را استفاده نموده، تعهدات وتكاليف خود را ايفاء واختلافات خود رابا ميانجي گري حل مي نمايند(UNDP.2002).
     شايد دقيق ترين تعريف حكمراني درگزارش كميسيون حكمراني جهان يا "همسايگي جهاني ما(1995)" آمده باشد:"حكمراني مجموعه اي ازروش هاي فردي ونهادي، عمومي وخصوصي است كه امور مشترك مردم را اداره مي كند. حكمراني فرآيندي پيوسته است كه ازطريق آن منافع متضاد يا متنوع را همساز نموده واقدام همكاري جويانه اتخاذ مي گردد. حكمراني شامل نهادهاي رسمي است كه براي تضمين اجراي قانون، قدرت پيداكرده اند، همچنين قراردادهاي غير رسمي كه مردم ونهادها بر سرآن ها توافق نموده اند يا درك مي كنند كه به نفع آن هاست.(ميدري وخيرخواهان،1383،ص 194)

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري توسعه مالي،سياست هاي زيست محيطي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري توسعه مالي،سياست هاي زيست محيطي

مباني نظري توسعه مالي،سياست هاي زيست محيطي
دسته: علوم انساني
بازديد: 9 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 74 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 54


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري توسعه مالي،سياست هاي زيست محيطي

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

مروري بر ادبيات موضوع و پيشينه‌ي پژوهش...............................................................................11
2-1- مقدمه...................................................................................................................................11
2-2-توسعه مالي...........................................................................................................................12
2-2-1- توسعه مالي و تجارت.....................................................................................................14
2-2-2-توسعه مالي و سرمايه گذاري خارجي..............................................................................19
2-2-3- توسعه مالي و رشد اقتصادي...........................................................................................22
2-3- سياست¬هاي زيست-محيطي...................................................................................................25
2-3-1-اثر رشد اقتصادي بر سياست¬هاي زيست-محيطي...............................................................31
2-3-2- فرضيه پورتر و نقاط قوت و ضعف آن.................................................................36
2-3-3-توسعه مالي، انتقال تكنولوژي از طريق FDIو تجارت و سياست¬هاي زيست¬محيطي......45
2-4- پيشينه تحقيق........................................................................................................................47
2-4-1-مطالعات داخلي و خارجي انجام شده در زمينه منحني زيست محيطي كوزنتس..............47
2-4-2- مطالعات داخلي و خارجي انجام شده در زمينه توسعه مالي و رشد اقتصادي.................51
2-4-3- مطالعات داخلي و خارجي انجام شده در زمينه تجارت و توسعه مالي...........................53
2-5-  خلاصه و جمع بندي..........................................................................................................54

1.2.مقدمه¬
بررسي رشد اقتصادي با در نظر گرفتن ملاحظات زيست¬محيطي مدت-هاي مديدي است كه مورد توجه اقتصاددانان قرار گرفته است. اكثر كشورها در مراحل اوليه توسعه و در مرحله سريع صنعتي شدن، رشد چشمگيري در ميزان آلاينده¬ها را تجربه مي¬كنند كه اقتصاد را به سمت مشكلات زيست¬محيطي وخيمي سوق مي¬دهد، اما به تدريج كه اقتصاد به مراحل بالاتر توسعه يافتگي مي¬رسد كيفيت محيط¬زيست نيز بهبود مي¬يابد. علت آن الگوي در حال تغيير ترجيحات مردم براي داشتن محيط¬زيست پاك¬تر و وضع سياست¬ها توسط دولت باشد. بنابراين مي¬توان بيان داشت كه در فرايند رشد اقتصادي، ابتدا شاهد تخريب و سپس بهبود محيط¬زيست مي¬باشيم. اين روند تغييرات باعث به وجود آمدن رابطه U معكوس شكل، بين رشد اقتصادي و كيفيت زيست¬محيطي مي¬شود كه در ادبيات اقتصاد محيط¬زيست به منحني زيست¬محيطي كوزنتس(EKC) معروف است. در اين فصل به بررسي مباني نظري موضوع پژوهش پرداخته مي¬شود و سپس در فصول آينده با استفاده از ادبيات و مطالعات اين فصل، فرضيات اين پژوهش مورد بررسي قرار خواهد گرفت. بنابراين در اين فصل ابتدا ادبيات مرتبط با توسعه مالي مورد بررسي قرار مي¬گيرد. سپس، اثر توسعه مالي و رشداقتصادي بر سياست¬هاي زيست¬محيطي با استفاده از ادبيات موجود بيان مي¬شود. در ادامه مطالعات داخلي و خارجي مهم كه در حوزه اين پژوهش صورت گرفته است، ذكر خواهد شد. در پايان خلاصه اين فصل بيان مي-شود.
     2.2. توسعه مالي
توسعه مالي به وضعيتي اطلاق مي¬شود كه در آن ارايه خدمات مالي توسط موسسات مالي افزايش مي¬يابد و همه افراد از يك انتخاب وسيعي از خدمات بهره¬مند مي¬شوند. براي اندازه¬گيري توسعه مالي شاخص¬هاي متعددي در متون پيشنهاد شده كه داراي ابعاد متفاوتي است. اين ابعاد شامل بازار پول (شامل بخش بانكي) و بازار سرمايه (شامل بازار سهام و اوراق قرضه) است (صمدي، 1388).
توسعه مالي هنگامي وجود دارد كه ابزارها، بازارها و واسطه¬هاي مالي آثار هزينه¬ي كسب اطلاعات، اجراي طرح¬ها و مبادله¬ي محصولات را كاهش مي¬دهند اما لزوماً آن¬ها را حذف نمي¬كنند. انتظار مي¬رود با توسعه مالي با خلق و گسترش نقدينگي، تحرك پس¬اندازها، افزايش تشكيل سرمايه و ارتقاي كارآفرينان، كارايي كل اقتصاد افزايش يابد. توسعه مالي وقتي وجود دارد كه بهبود در توليد اطلاعات سرمايه¬گذاري¬هاي ممكن، نظارت بر سرمايه¬گذاري¬ها و اجراي حكمراني شركت¬ها، مديريت مخاطره، تجهيز پس¬انداز¬ها و تسهيل مبادله كالا و خدمات حاصل شود(لوين، 2003).

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري نرخ ارز وروشهاي محاسبه آن،نااطميناني نرخ ارز،صادرات غير نفتي، نوسانات نرخ ارز و سطح تجارت

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري نرخ ارز وروشهاي محاسبه آن،نااطميناني نرخ ارز،صادرات غير نفتي، نوسانات نرخ ارز و سطح تجارت

مباني نظري نرخ ارز وروشهاي محاسبه آن،نااطميناني نرخ ارز،صادرات غير نفتي، نوسانات نرخ ارز و سطح تجارت
دسته: علوم انساني
بازديد: 8 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 192 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 44


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري نرخ ارز وروشهاي محاسبه آن،نااطميناني نرخ ارز،صادرات غير نفتي، نوسانات نرخ ارز و سطح تجارت


توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

2-1- مقدمه فصل دوم    9
2-2- اهميت نرخ ارز در اقتصاد    10
2-3- نرخ ارز حقيقي  (RER)    10
2-4- رابطه نفت و نرخ ارز    12
2-5- معيارهاي اندازه گيري نرخ ارز حقيقي    12
2-5-1- معيار اول براي اندازه گيري نرخ ارز حقيقي بر اساس نظريه برابري قدرت خريد مخارج نسبي است    12
2-5-2-  معيار دوم براي اندازه گيري نرخ ارز حقيقي، بر اساس كالاهاي قابل مبادله)دو كالايي( است    13
2-5-3- معيار سوم بر اساس كالاهاي قابل مبادله) سه كالايي ( است    14
2-6- نظريه برابري قدرت خريد    14
2-7- نرخ ارز حقيقي تعادلي ( ERER )    16
2-8-  نرخ ارز حقيقي تعادلي بلند مدت و كوتاه مدت    18
2-9- محاسبه نرخ ارز تعادلي    19
2-10-  نا اطميناني نرخ ارز    19
2-11-  نظامهاي ارزي و نوسانات نرخ ارز    20
2-12) صادرات غير نفتي    22
2-13- استراتژي توسعه صادرات غيرنفتي در ايران    23
2-14- تحليل وضعيت صادرات غير نفتي در ايران    25
2-15- تاثير نوسانات نرخ ارز بر متغيرهاي اقتصادي    29
2-16- نااطميناني نرخ ارز و مكانيسم قيمت و نرخ بهره    31
2-17- اثر گذاري نا متقارن نرخ ارز و نوسانات آن بر صادرات    32
2-18- ديدگاه هاي مختلف در مورد نوسانات نرخ ارز و سطح تجارت    33
2-18-1- ديدگاه وابسته به هزينه تثبيت موقعيت    33
2-18-2- ديدگاه باكتا و ون وينكوپ    34
2-19- نرخ ارز و صادرات غير نفتي    35
2-20- تابع صادرات غير نفتي    36
2-21- مطالعات انجام گرفته در خارج از كشور    38
2-22- مطالعات انجام شده در داخل    42

2-1- مقدمه فصل دوم
ابتدا فصل را با خود نرخ ارز و روشهاي محاسبه آن شروع كرديم ، وبحث را با بررسي نااطميناني نرخ ارز جلو برده ايم. مباحثي در مورد صادرات غير نفتي و در مورد رابطه صادات و و نرخ ارز مطالبي مطرح مي¬گردد
سپس با بيان ديدگاه¬هاي مختلف در مورد رابطه نوسانات نرخ ارز و سطح تجارت، راه را براي بيان ديدگاه¬هاي  مطرح شده در مورد رابطه نوسانات نرخ ارز و صادرات باز كرده ايم. 
2-2- اهميت نرخ ارز در اقتصاد
ارتباط موجود ميان اقتصاد كشورها موجب طرح رابطه مبادله با نرخ ارز مي شود. نرخ ارز از طريق حضور در انواع بازار دارايي ها و كالاها با مجموعه فعاليت هاي اقتصادي پيوند دارد كه اين پيوند مي تواند به دو شكل زير صورت پذيرد:
در بازار كالا، نرخ ارز به صورت قيمت نسبي، رابطه قيمت داخلي و خارجي را بيان مي كند. با فرض ثابت بودن ساير عوامل تغيير در نرخ ارز، قيمت كالاهاي داخلي را بر حسب پول هاي خارجي تحت تأثير قرار مي دهد. براي مثال كاهش ارزش پول داخلي با فرض ثبات در قيمت ها باعث افزايش قدرت رقابتي كالاهاي داخلي نسبت به كالاهاي خارجي مي شود و بدين ترتيب رقابت پذيري كالاهاي داخلي را افزايش مي دهد. به نحوي كه صادرات را افزايش داده و واردات را كاهش مي دهد؛ در نتيجه تحركي در توليد اقتصاد كشور صورت مي¬پذيرد. اين سياست به دنبال بحران هاي بوجود آمده بعد از دهه 70 در تراز پرداخت هاي كشورهاي در حال توسعه مورد تأكيد صندوق بين المللي پول و بانك جهاني نيز بوده است.
از سوي ديگر نرخ ارز بازدهي دارايي هاي خارجي را در مقابل دارايي هاي داخلي تغيير مي دهد. مردم با قلمداد نمودن ارز به عنوان" ذخيره ارزش" مي توانند به مثابه يك دارايي به آن نگاه كنند. از اين نظر ثروت خود را به شكل هاي مختلف از جمله انواع و اقسام اوراق قرضه، سهام، ذخاير بانكي و دارايي هاي خارجي) بر حسب پول هاي خارجي( نگهداري مي نمايند  
اگر در اقتصاد محدوديت هاي تجاري و هزينه هاي حمل و نقل وجود نداشته باشد و هم چنين سهام آزادانه انتقال يابد، معمولاٌ در زمان اجراي سياست كاهش ارزش پول داخلي، صاحبان  پول داخلي ترجيح مي دهند كه پول خود را به پول خارجي يا ارز تبديل نمايند بنابرين در تركيب دارايي ها، دارايي با نرخ بازدهي بالاتري انتخاب خواهد شد. اگر نرخ بهره از مجموع نرخ بهره خارجي و كاهش ارزش پول داخلي δ كوچكتر باشد (i2-3- نرخ ارز حقيقي   (RER)
نرخ ارز حقيقي (RER) يك متغير مهم اقتصادي است كه تغييراتش بيانگر ضعف و قوت پول كشور در مقابل پول¬هاي خارجي مي¬باشد. حفظ اين نرخ در سطح تعادلي آن از وظايف مقامات پولي هر كشور است.
در اكثر مطالعات نوين، نرخ ارز حقيقي به صورت نسبت قيمت كالاهاي مبادله¬اي(P_t) به قيمت كالاهاي غير مبادله¬اي(P_n) تعريف مي¬شود. (P_t/P_n   e= ) اين تعريف مجموعه عواملي را كه جهت تخصيص منابع بين كالاهاي مبادله¬اي و غير مبادله¬اي تعيين مي¬كنند در خود خلاصه مي¬كند. افزايش در e باعث مي¬شود تا توليد كالاهاي مبادله¬اي سودآورتر بشود كه در نهايت سبب حركت منابع از توليد كالاهاي غير مبادله¬اي به سمت توليد كالاهاي مبادله¬اي مي¬شود. اين تعريف شاخص مناسبي براي ارزيابي قدرت رقابت بين المللي در توليد كالاهاي مبادله¬اي به دست مي¬دهد. در واقع اين قيمت نسبي منعكس كننده¬ي هزينه فرصت توليد داخلي كالاهاي مبادله¬اي است. كاهش در e اين حقيقت را منعكس مي¬كند كه هزينه فرصت توليد كالاهاي مبادله¬اي در داخل افزايش يافته است. اگر هيچ تغييري در قيمت¬هاي نسبي بقيه دنيا صورت نگيرد، اين كاهش نشانگر كاهش قدرت رقابت بين-المللي كشور است. (يعني اين كشور كالاي مبادله¬اي را به صورت ناكاراتري نسبت به قبل توليد مي¬كند.) تفسير اثرات افزايش در اين متغير نيز كاملا مشابه است و نشانگر بهبود در قدرت بين المللي است. البته شاخص¬هاي جايگزين در كشورهاي در حال توسعه معمولا قابل اعتماد نيستند. (به دليل نبود اطلاعات)
در بيشتر كشورهاي جهان سوم از جمله ايران ، شاخص قيمتهاي كالاهاي قابل مبادله و غير قابل مبادله براي محاسبه مستقيم نرخ ارز حقيقي داخلي در دسترس نيست.
تعريف متداول ديگري كه براي نرخ ارز حقيقي وجود دارد. مبتني بر نظريه برابري قدرات خريد است. طرفداران اين تعريف نرخ ارز حقيقي(e_ppp) را به صورت حاصلضرب نرخ ارز اسمي (E) در سطح قيمتهاي جهاني تقسيم بر سطح قيمتهاي داخلي بيان مي¬كنند.

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري تورم ونرخ ارز

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري تورم ونرخ ارز

مباني نظري تورم ونرخ ارز
دسته: علوم انساني
بازديد: 28 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 50 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 28


قيمت فايل: 20,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري تورم ونرخ ارز

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

1.2 مقدمه    10
2.2 مطالعات  انجام شده خارجي        10
1.2.2مطالعات مربوط به تحليل و بررسي نرخ ارز تعادلي و انحرافات نرخ ارز    10
2. 2. 2   مطالعات مربوط به بررسي ماندگاري تورم    15
2. 2. 3 مطالعات مربوط به اثر متقابل نرخ ارز و متغيرهاي كلان اقتصادي با تأكيد برتورم    18
2.3.2 مطالعات مربوط به بررسي ماندگاري تورم    23
3.3.2   مطالعات مربوط به اثر متقابل نرخ ارز بر متغيرهاي كلان اقتصادي با تأكيد بر تورم    25

1.2 مقدمه                                        
تورم و نرخ ارز دو متغير مهم و اساسي در اقتصاد كلان مي¬باشند، كه شناخت نحوه رفتار و كنترل آن-ها در تصميم¬ سازي¬هاي اقتصادي و سياست¬گذاري¬ها از اهميت ويژه¬اي برخوردار است. اين تحقيق با بررسي ارتباط ميان انحرافات نرخ ارز و ماندگاري تورم بخش وسيعي از ادبيات اقتصاد كلان را شامل شده و مطالعات بسياري را دربرمي¬گيرد؛ مطالعات زيادي نرخ ارز تعادلي را بررسي نموده و با توجه به ويژگي¬ها و جوانب مختلف نرخ ارز تعادلي و شرايط اقتصادي كشورهايي كه اين متغير در آن¬ها محاسبه شده، روش-هاي متنوعي جهت تعيين آن ارائه داده¬اند. از طرف ديگر تورم و رفتار اين متغير فراوان مورد مطالعه قرار گرفته و از ديدگاه¬هاي متفاوت توسط مكاتب اقتصادي ارزيابي شده است. در نهايت بخش قابل توجهي از مطالعات اقتصاد بين¬الملل و اقتصادكلان نيز به ارتباط متقابل نرخ ارز، نظام ارزي و تورم مي¬پردازند. در ادامه به برخي مطالعات مربوط به هريك از اين سه دسته در ايران و خارج از ايران اشاره مي¬شود.

2.1    مطالعات  انجام شده خارجي
    1.2.2مطالعات مربوط به تحليل و بررسي نرخ ارز تعادلي و انحرافات نرخ ارز
در مطالعات نظري مربوط به نرخ ارز روش¬هاي متعددي براي تعيين نرخ ارز تعادلي بيان شده است. رويكرد پولي براي تصريح نرخ ارز يكي از قديمي¬ترين روش¬ها جهت تعيين نرخ ارز تعادلي مي¬باشد و مطالعه آن از اوايل دهه 1970 ميلادي به¬طور منسجم آغاز گرديده است. اجراي رژيم نرخ ارز شناور در سال 1973 موجب ايجاد نوسانات در نرخ ارز گرديد و رويكرد پولي براي توجيه تغييرات نرخ ارز به¬كار گرفته شد. فرانكل (1976) بيان مي¬كند كه انتقال رژيم نرخ ارز ثابت به رژيم نرخ ارز شناور يك ديدگاه پولي يا به¬طوركلي ديدگاه دارايي را در مورد نرخ ارز با خود به ارمغان آورد. دايامنديس و كوريتِس  (1996) بيان مي¬كنند كه در سي و پنج سال اخير رويكرد پولي نرخ ارز الگوي غالب در بيشتر مطالعات مي¬باشد.
 در ادامه مطالعات مربوط به تعيين نرخ ارز تعادلي، ويليامسون  (1985) و (1994) در مجموعه مطالعات خود مفهومي متفاوت از نرخ ارز تعادلي تعريف كرد و نرخ ارز تعادلي بنيادين  را ابداع نمود. طبق بيان ويليامسون، نرخ ارز تعادلي بنيادين نرخ ارز حقيقي مؤثري است كه در آن همزمان تعادل داخلي و خارجي برقرار مي¬باشد. در واقع طبق مطالعات وي نرخ ارز تعادلي با توجه به ساختار اقتصاد و از دريچه متغيرهاي كلان اقتصادي تعيين مي¬گردد. با توجه به چارچوب نظري ويليامسون در تعيين نرخ ارز تعادلي، روشي ديگر بر همين اساس در مطالعات الباداوي  (1994) و الباداوي و همكاران(1996) مطرح گرديد. در اين روش نيز تعادل داخلي و خارجي اقتصادي درنظرگرفته مي¬شود، اما نيازي به تعيين ساختار اقتصاد نيست؛ بلكه در اين روش نرخ ارز تعادلي را در غالب يك معادله با فرم كاهش يافته محاسبه مي¬گردد. اين روش توسط استين  (1994)، فاروكي  (1995) و سيرگار  (1996) توسعه يافت و به¬عنوان روش نرخ ارز حقيقي طبيعي  بيان شد. يوهانسن و يوسليوس  (1992) نرخ ارز تعادلي را با توجه به تفاضل نرخ بهره داخلي و خارجي تعيين مي¬كنند؛ اما از آنجا كه اين روش بسياري از عوامل تأثيرگذار بر نرخ ارز را شامل نمي¬شود و با وقايع تجربي سازگاري چنداني ندارد، مكدونالد  (2000) روش تعيين نرخ ارز تعادلي تقويت شده با سرمايه  را مطرح نمود. اين روش براي تعيين نرخ ارز تعادلي، برابري قدرت خريد و برابري نرخ بهره را در مجموع، دربرمي¬گيرد. استفاده از اين روش در كشورهايي كه با محدوديت داده¬ مواجه هستند مناسب مي¬باشد. در ادامه برخي از مطالعاتي كه به¬طور تجربي به تعيين نرخ ارز تعادلي مي¬پردازند، بيان مي¬شود.
 ايجرت و همكاران  (2005) در مطالعه¬اي نرخ ارز تعادلي را براي كشورهاي در حال¬ گذار اروپاي شرقي زيرمجموعه شوروي سابق، توسط رويكردهاي مختلف برآورد نرخ ارز تعادلي، مورد بررسي قرار داده-اند. در اين مطالعه رويكردهاي مختلف نرخ ارز تعادلي با يكديگر مقايسه شده¬اند. نتايج تحقيق بيان¬گر آن است كه نرخ ارز تعادلي در كشورهاي در حال گذار همواره در حال كاهش مي¬باشد و روند كاهش نرخ ارز در اين كشورها غير از اثر بالاسا و ساموئلسون تحت تأثير عوامل ديگري نيز مي¬باشد. اين عوامل به عنوان مثال افزايش قيمت نفت و بروز بيماري هلندي در كشورهاي صادركننده نفت مانند روسيه و قزاقستان است.
كورهونن و مروتا  (2009)، به مطالعه تأثير شوك¬هاي قيمت نفت بر نرخ ارز حقيقي و محصول در چهار كشور بزرگ توليد¬كننده نفت پرداخته¬اند. اين كشور¬ها شامل ايران، قزاقستان، ونزوئلا و روسيه مي-باشد. اين مطالعه با استفاده از روش خودهمبستگي ساختاري ، روابط ميان متغيرهاي مدل را براي هر يك از چهار كشور به¬طور جداگانه برآورد مي¬نمايد. از اين چهار كشور، دو كشور ايران و ونزوئلا عضو اوپك بوده و دو كشور روسيه و قزاقستان عضو نيستند. اما صادرات هر چهار كشور تا حدود زيادي بستگي به صادرات نفتي آن¬ها دارد و قيمت انرژي يكي از مهمترين عوامل تعيين¬كننده رابطه مبادله در اين كشورهاست. تحليل¬هاي اين مطالعه قابليت بكارگيري در ساير كشورهاي توليدكننده و صادركننده مواد خام را نيز دارند. يافته¬هاي اين تحقيق بيان¬گر آن است كه افزايش قيمت نفت موجب كاهش نرخ ارز حقيقي در كشورهاي ايران و ونزوئلا مي¬شود، اما تأثير آن بر نرخ ارز حقيقي در قزاقستان و روسيه ناچيز و قابل چشم¬پوشي مي¬باشد. از طرف ديگر چنان¬چه انتظار آن مي¬رود تغييرات قيمت نفت توليد ناخالص داخلي در كشورهاي روسيه، قزاقستان و ونزوئلا را تحت تأثير قرار داده اما بر توليد ناخالص داخلي ايران تأثير چنداني ندارد.

قيمت فايل: 20,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري سازمان تجارت جهاني ،صنعت بيمه

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري سازمان تجارت جهاني ،صنعت بيمه

مباني نظري سازمان تجارت جهاني ،صنعت بيمه
دسته: علوم انساني
بازديد: 3 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 205 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 124


قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري سازمان تجارت جهاني ،صنعت بيمه

توضيحات: فصل دوم مقاله كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري

فصل دوم
بخش اول: سازمان تجارت جهاني
2-1-1) مقدمه    6
2-1-2) موافقتنامه عمومي تعرفه و تجارت (گات)     7
2-1-3) اصول اساسي گات    8
2-1-3-1) اصل  عدم تبعيض و تعميم اصل دولت كامله الوداد    8
2-1-3-2) اصل تثبيت و كاهش تعرفه‌هاي گمركي از طريق مذاكرات متوالي     9
2-1-3-3) اصل مشورت    9
2-1-3-4) اصل حفاظتها    9
2-1-4) مذاكرات چند جانبه گات     10
2-1-5) ايجاد سازمان تجارت جهاني     12
2-1-6) تفاوتهاي گات با سازمان تجارت جهاني    12
2-1-7) ساختار سازمان تجارت جهاني     14
2-1-7-1) كنفرانس وزيران     14
2-1-7-2) شوراي عمومي     14
2-1-7-3) كميته‌ها     15
2-1-7-4) دبيرخانه     15
2-1-7-5) رويه تصميم‌گيري     15
2-1-8) اهداف و وظايف سازمان تجارت جهاني     16
2-1-9) مذاكرات تجاري پس از تأسيس سازمان تجارت جهاني     17
2-1-10) موافقتنامه عمومي راجع به تجارت خدمات     21
2-1-10-1) اقسام خدمات     22
2-1-10-2) اختلافات ميان كالاها و خدمات     23
2-1-10-3) چهار شيوه معاملات بين‌المللي خدمات     23
2-1-10-4) چگونگي اعطاي حمايت در بخشها و خدمات     24
2-1-11) متن چارچوب موافقتنامه    25
3-1-12) تعهدات كلي     26
2-1-12-1) رفتار دولت كامله الوداد    26
2-1-12-2) شفافيت: تأسيس واحدهاي تماس و پاسخگو    27
2-1-12-3) تأثير متقابل صلاحيتهاي مورد نياز براي عرضه خدمات     27
2-1-12-4) مقررارت حاكم بر انحصارها، عرضه‌كنندگان انحصاري خدمات و ساير
رويه‌هاي بازرگاني محدود كننده     28
2-1-12-5) تعهدات آزادسازي     31
2-1-12-6) پرداختها و انتقالات     31
2-1-12-7) افزايش مشاركت كننده‌هاي در حال توسعه     32
2-1-13) روند آزادسازي تجارت خدمات     33
2-1-13-1) چگونگي گنجاندن خدمات در نظام تجارت بين‌الملل     34
2-1-13-2) سابقه مذاكرات خدمات مالي در چارچوب موافقتنامه عمومي تجارت
خدمات     35
2-1-13-3) تعهدات خدمات مالي در مورد كشورهايي كه اخيراً به سازمان تجارت
جهاني پيوسته‌اند:     36
2-1-14) عضويت در سازمان تجارت جهاني     37
2-1-14-1) مشكلات پيچيدگيهاي الحاق به سازمان تجارت جهاني     38
2-1-14-2) نقش و وظيفه آنكتاد در پروسة الحاق     39
2-1-14-3) فرايند الحاق     40
2-1-15) سازمان تجارت جهاني و كشورهاي در حال توسعه     43
2-1-16) ايران و سازمان تجارت جهاني     44
2-1-16-1) الحاق ايران به سازمان تجارت جهاني     4
2-1-16-2) مراحل هفت‌گانه عضويت ايران در سازمان تجارت جهاني     45
2-1-16-3) جنبه‌هايي از تعارات حقوقي ايران، مقررات wto در صنعت بيمه 48
2-1-17) مزيتهاي عضويت در سازمان تجارت جهاني     50
2-1-17-1 منافع حاصل از  روتين به سازمان تجارت جهاني در بخش خدمات     50
2-1-18) چالشها و فرصتها در فرآيند جهاني شدن  اقتصاد    52
بخش دوم- بيمه
2-2-1) مقدمه    57
2-2-2) تعريف واژه بيمه    58
2-2-3) تعريف بيمه     58
2-2-4) تعريف صنعت بيمه    58
2-2-5) تقسيم‌بندي انواع بيمه     59
2-2-6) تاريخچة بيمه     62
2-2-6-1) تاريخچة بيمه در ايران     64
2-2-6-2) جايگاه صنعت بيمه بعد از انقلاب اسلامي     65
2-2-7) نظريه بيمه و اقتصاد    67
2-2-8) تأثير صنعت بيمه بر فعاليت اقتصاد كلان     67
2-2-9) تأثير بر موازنه ارزي     69
2-2-10) بيمه و ايجاد اطمينان براي سرمايه گذاري در صنايع جديد    71
2-2-11) تضمين اجراي طرحهاي سرمايه‌گذاري به كمك انواع بيمه     71
2-2-12) بيمه و صادرات     72
2-2-13) نقش پس‌اندازي بيمه    75
2-2-14) مروري بر تحولات بيمه در ايران     77
2-2-15) بررسي شاخصهاي ارزيابي فعاليت صنعت بيمه طي سالهاي 1381-1350    89
2-2-15-1) وضعيت صنعت بيمه در جهان و در مقايسه با ايران     96
2-2-16) علتهاي اساسي عدم توسعه بيمه در ايران     96
2-2-17) جايگاه صنعت بيمه در تجارت الكترونيكي     99
2-2-18) آزادسازي و خصوصي‌سازي صنعت بيمه     100
2-2-18-1) خصوصي سازي چيست؟    101
2-2-19) ملاحظات سياسي براي بازارهاي در حال توسعه    103

بخش اول- سازمان تجارت جهاني
2-1-1) مقدمه:
سازمان تجارت جهاني نهادي بين المللي است كه با قواعد تجاري بين المللي سروكار دارد. هدف اين سازمان عبارتست از تسهيل تجارت بين كشورها از طريق ايجاد شرايط منصفانه و عادلانه براي رقابت. در راستاي اين هدف، سازمان تجارت جهاني كشورها را به مذاكره براي كاهش تعرفه ها و رفع ساير موانع تجارت ترغيب كرده و از آنها مي‌خواهد قواعد مشتركي را در مورد تجارت كالاها و خدمات اجرا  كنند كه در ادامه در صفحات بعدي به طور كامل شرح داده است.
اعضاي سازمان تجارت جهاني موظفند قوانين، مقررات و رويه هاي ملي خود را كاملاً با مفاد اين موافقنامه ها هماهنگ سازند. هماهنگ شدن قواعد و مقررات كليه كشورها دربارة تجارت كالا و خدمات باعث تسهيل تجارت مي‌گردد. همچنين باعث مي‌شود كه مقررات ملي، موانعي غير ضروري براي تجارت به وجود نياورده و صادرات و واردات هيچ كشوري به وسيله ايجاد تعرفه‌هاي بالاتر و يا ساير موانع فرا راه تجارت دچار وقفه نگردد. هر چند پيوستن به سازمان جهاني تجارت ممكن است براي كشورها ضروري نباشد، ولي مزايا و فوايد نظام چند جانبه تجاري كه در سازمان جهاني تجارت و موافقتنامه هاي آن تبلور يافته است، فقط به اعضاي اين سازمان تعلق مي‌گيرد.
تجربه تلخ ناشي از مشكلات جنگ جهاني دهه 1930، بي نظمي‌اقتصاد بين الملل طي جنگ هاي اول ودوم جهاني و برقراري محدوديتها و موانع تجاري، تعدادي از كشورهاي جهان را در سال 1947 در هاوانا گرد هم آورد تا با اتخاذ سياستهاي ليبراليستي و توسعه همكاري متقابل اقتصادي و تجاري اوضاع اقتصاد بين الملل را سروسامان دهند.
2-1-2) موافقتنامه عمومي‌تعرفه و تجارت ( گات)  GATT        
گات علامتي اختصاري است و موافقتنامه اي است دربارة تعادل امتيازات تعرفه اي بين كشورهايي كه بيش از 95 درصد تجارت جهان به آنها تعلق دارد. گات به صورت يك موافقتنامه فراگير حاكم بر تجارت بين المللي بوده و حاوي يك رشته مقررات ناظر بر كاهش موانع تجاري تعرفه اي براي سامان بخشي به روابط تجاري و مبادله اي ميان كشورهاست ونيز عاليترين مرجع حل وفصل اختلافهاي تجاري ميان كشورهاي عضو به شمار مي‌رود.
 به سخن ديگر موافقتنامة گات  سندي است مركب ار 38 ماده (  اصل موافقتنامه) ، چهار فصل و  تعداد زيادي فهرست ضمائم مشتمل بر مشخصات هزاران قلم كالايي كه در طول مذاكرات هشت گانه اين سازمان از طرف كشورهاي عضو، تعرفه گمركي آنها تعديل و كاهش يافته است.
اين موافقتنامه داراي چهار فصل است و مفاد اين موافقتنامه كشورهاي عضو آن را متعهد مي‌كند كه تجارت چند جانبه اي را با  حداقل موانع تجاري بين خودشان گسترش داده و تعرفه ها و سهميه‌هاي وارداتي را كاهش داده و توافق نامه هاي امتياز تجاري را لغو كنند.

بخش دوم : بيمه
2-2-1) مقدمه
بيمه به عنوان فعاليتي كه يكي از مشكلات و مسائل اساسي در هر اقتصاد يعني ريسك و عدم اطمينان را از ميان بر مي‌دارد و آنرا به اطمينان تبديل مي‌كند، داراي اهميت بسيار زيادي است و در تمام مسائل از موضوعات فردي گرفته تا سرمايه گذاريهاي كلان دخالت دارد. بيمه فعاليتي است كه در سطح وسيعي همراه و همپاي فعاليتهايي از قبيل حمل ونقل، بازرگاني، سرمايه گذاري و … است، كه عمدة اين فعاليتها به درون مرزها محدود نمي‌شود. بنابراين اين فعاليت در مقياس وسيعي در ماوراء مرزها به فعاليت مي‌پردازد و نمي‌تواند بدون توجه به تغييرات و تحولات جهاني كه به هر طريقي بر فعاليت ساير بخشها و ريسك و عدم اطمينان آنها تأثير مي‌گذارد به فعاليت خود ادامه دهد.
در اين زمينه مقررات مناسب مي‌تواند به مشتريان صنعت بيمه اطمينان لازم را بدهد. به طور كلي ملاحظاتي همچون آزادسازي، كاهش مقررات دست و پا گير، شفاف سازي اطلاعات و حمايت از بيمه گذار بهترين راه حلهاي ممكن براي رقابتي كردن بازار بيمه‌‌اي، افزايش كارايي و كيفيت خدمات، گسترش بازار و ديگر آثار مثبت در جهت افزايش رفاه خانوار و جامعه اند. اين امر علاوه بر ارتقاي سطح رفاه جامعه سبب افزايش اشتغال، گسترش حجم مبادلات، متنوع تر شدن توليد،‌رونق اقتصادي و در نهايت افزايش رشد اقتصادي مي‌گردد.
2-2-2) تعريف واژه بيمه
واژه بيمه كه در زبان فرانسه assurance و در زبان انگليسي Insurance ناميده مي‌شود معلوم نيست از چه تاريخي مصطلح شده و غرض از استعمال آن چه بوده است. لغت شناسان معتقدند كه واژه هاي انگليسي و فرانسه از ريشه لاتيني Securus كه به معناي اطمينان است گرفته شده. واژه بيمه در اغلب زبانهاي ديگر نيز از همين ريشه مشتق شده است. در حاليكه تصور نمي‌رود كه واژه بيمه در فارسي خود از ريشه هاي عربي،‌تركي ، يوناني، روسي يا لاتين باشد گو اينكه واژه هاي بسياري در زبان فارسي از اين زبانها گرفته شده است، بااين همه به نظر مي‌رسد كه ريشه اصلي همان بيم است زيرا عامل اساسي انعقاد عقد بيمه، ترس و گريز از خطرات و به سبب همين ترس و به منظور حصول تأمين، عقد بيمه وقوع مي‌يابد.
2-2-3) تعريف بيمه
آلفرد مارشال در كتاب اصول علم اقتصاد (1890) مي‌گويد: بيمه قيمتي است كه ما براي رهايي از عدم اطمينان مي‌پردازيم.
براساس ماده يك قانون بيمه ايران مصوب سال 1316 بيمه چنين تعريف شده است: بيمه عقديست كه به موجب آن يك طرف تعهد مي‌كند در ازاء پرداخت وجه يا وجوهي از طرف ديگر در صورت وقوع يا بروز حادثه ، خسارت وارده رابراي او جبران نموده يا وجه معيني را بپردازد. متعهد را بيمه گر، طرف تعهد را بيمه گذار، وجهي را كه بيمه گذار به بيمه گر مي‌پردازد حق بيمه و آنچه را كه بيمه مي‌شود موضوع بيمه مي‌نامند.
2-2-4) تعريف صنعت بيمه
يكي از تعاريف صنعت يعني بكارگيري مواد اوليه و تبديل آنها به اشياي ديگر براي كسب درآمد و ثروت با عنايت به اين تعريف چگونه است كه بيمه را صنعت مي‌دانند؟
بيمه در تثبيت سرمايه و جايگزين كردن اموال و اشيايي كه دستخوش آسيب ديدگي بوده يا تلف شده اند نقش اساسي دارد، مؤسسه هايي را كه در كار صنعت و توليد هستند را نگه مي‌دارد و از وقفه در توليد پيشگيري مي‌كند. موج توقف يك واحد توليدي به بسياري از مؤسسه هاي ديگر مي‌رسد و در ميزان توليد و فعاليت اقتصادي آنها اثر مي‌گذارد و اين امر در بازار عرضه و تقاضا و قيمت كالاهاي توليد شده اين مؤسسه ها مؤثر واقع مي‌گردد. بنابراين بيمه ابزار و وسيله‌اي است در خدمت اقتصاد و صنعت و بدين لحاظ بيمه خود عاملي از عوامل توليد دانسته شده و نام صنعت بر آن نهاده اند.
2-2-5) تقسيم بندي انواع بيمه
با توجه به انواع ريسك، قراردادهاي بيمه نيز انواع متعددي دارد. ماهيت حقوقي
بيمه نامه ها در كليه موارد يكسان نيست و گهگاه مي‌توان تفاوتهايي بين آنها تشخيص داد. براي تقسيم بندي انواع بيمه ها روشهاي مختلفي ارائه شده است. طبقه بندي مورد استفاده در زير بر مبناي كاربرد بيمه در زمينه هاي مختلف انجام گرفته و در عين حال مبين وجود تفاوتهاي حقوقي بين آنها نيز هست به طور كلي بيمه در دو زمينه كلي زير مورد استفاده قرار مي‌گيرد.
1- بيمه هاي اجتماعي
2- بيمه هاي بازرگاني
بيمه هاي اجتماعي (اجباري)
بيمه هاي اجتماعي كه «بيمه هاي اجباري» يا «بيمه هاي ناشي از قانون» نيز خوانده مي‌شود بيشتر در مورد كارگران و طبقات كم درآمد جامعه كاربرد دارد؛ يعني افرادي كه از يك سو نيروي توليدي جامعه محسوب مي‌شوند و از ديگر سو، خود كمتر به فكر تأمين آينده و معيشت خويش هستند. در نتيجه دولت در جهت حمايت از اين قشر به موجب قانون، ايشان را زير چتر حمايت بيمه هاي اجتماعي قرار مي‌دهد.
ويژگي بيمه هاي اجتماعي اين است كه اولاً شخص ديگري (كارفرما) در پرداخت قسمت اعظم حق بيمه مشاركت دارد و درصد كمتري را بيمه شده مي‌پردازد؛ ثانياً برخلاف بيمه هاي بازرگاني كه حق بيمه متناسب با ريسك تعيين مي‌شود، در بيمه هاي اجتماعي حق بيمه درصدي از حقوق يا دستمزد بيمه شده است و ارتباطي با ريسك ندارد.

قيمت فايل: 27,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزند پروري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزند پروري

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزند پروري منابع فارسي و انگليسي دارد ارجاع و پاورقي استاندارد دارد رفرنس دهي استاندارد دارد كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق گارانتي بازگشت وجه دارد فرمت doc تعداد صفحات 36
دسته: روانشناسي
بازديد: 9 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 50 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 36


قيمت فايل: 15,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

اين فايل فهرست ندارد

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزندپروري

خصوصيات محصول:

• منابع فارسي و انگليسي دارد.
• ارجاع و پاورقي استاندارد دارد.
• رفرنس دهي استاندارد دارد.
• كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق
• گارانتي بازگشت وجه دارد.

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزندپروري

فرمت : doc

تعداد صفحات : 36

سبك هاي فرزندپروري

راه هاي انتخاب روش هاي تربيتي

تا چند سال اخير، اكثر مطالعات مربوط به اجتماعي شدن بر اين نكته تأكيد داشت كه فنون تربيت و رفتارهاي والدين، بر رشد كودك اثر مي گذارد و به آن شكل مي دهند. اين تحقيقات نقش كودك را به عنوان عامل تعيين كننده اجتماعي شدن خود ناديده مي گرفت. اين ديدگاه در طول سال هاي اخير تحول يافته است و امروزه، شايستگي والدين را بر اساس سه عامل تعيين كننده مهم در نظر مي گيرند: مسئوليت و سلامت رواني والدين، ويژگي هاي كودك و منابع استرس و حمايت كننده كه در درون و بيرون خانواده (محيط) وارد عمل مي شوند (برنز، 2006).

مسئوليت و سلامت رواني والدين

تعليم و تربيت كودكان تحت تأثير شخصيت والدين آنها قرار مي گيرد. به اين ترتيب، والدين آشفته بيش از ديگران، با خطر داشتن كودكان آشفته، روبه رو خواهند بود. يكي از تحقيقات آمريكايي، كه بر روي 693 خانواده و طي يك دوره شش ساله انجام گرفت، نشان داده است كه 64% كودكاني كه اختلال هاي عاطفي نشان مي دادند، به مادراني تعلق داشتند كه داراي اختلال هاي رواني بودند. در خانواده هايي كه تنها پدر نشانه ها يا اختلال هاي عاطفي داشت47 % كودكان اختلال داشتند.72% كودكان مسأله دار، در خانواده هايي بودند كه پدر و مادر هر دو اختلال داشتند و اين درصد دو برابر اختلال رواني كودكان بود كه در خانواده هاي آنها از اين دو نوع اختلال ها وجود نداشت. پژوهشگران ديگر كشف كرده اند كه تحريك پذيري دائمي والدين مي تواند به سلامت عاطفي كودك و به رشد و توانايي هاي شناختي او آسيب برساند. مادراني كه از افسردگي رنج مي برند، در مقايسه با ديگر مادران، با فرزند خود كمتر عاطفي، كمتر خودمختار و بيشتر محافظه كارند. همچنين آنها با كودك بزرگتر خود كمتر بردبارند و بيشتر تمايل دارند كه او را تنبيه كنند. برعكس، كودكان تقريباً يك ساله اي كه والدين شاد دارند، رابطه عاطفي محكم تري با آنها برقرار مي كنند و در نتيجه به نظر مي رسد كه نسبت به بچه هايي كه والدين آنها ظاهراً شاد نيستند، امتيازهاي بيشتري بدست مي آورند (پورابراهيم و همكاران، 1390).

ويژگي هاي كودكان

به نظر مي رسد كه برخي متغيرها، مثل سن و جنس، خلق كودك و نوع تعليم و تربيت را كه او دريافت مي كند، تحت تأثير قرار مي دهند. پژوهشگران مشاهده كرده اند كه والدين مثل ساير بزرگسالان، وقتي در مقابل يك كودك نافرمان، منفي و خيلي شلوغ قرار مي گيرند معمولاً با رفتارهاي منفي و آمرانه واكنش نشان مي دهند (پرچم و همكاران، 1391).

محيط؛ منابع استرس و حمايت

والدين، زندگي خانوادگي خود را در انزواي اجتماعي آغاز نمي كنند. آن ها قبلاً در شبكه هاي ارتباطي اعضاي خانواده و دوستان خود وارد شده اند و در بسياري از موارد، شغلي انتخاب كرده اند. اين محيط هاي اجتماعي مي توانند منابع استرس يا حمايت يا هر دو باشند. يكي از قابليت هاي انسان، تمايل او به حمايت كردن و حمايت شدن است. چون حمايت اجتماعي بر انسان اثر مفيدي دارد، شخصي كه به شبكه ها و گروه هاي اجتماعي وارد مي شود، بطور مرتب تجربه هاي مثبت كسب مي كند و اين تجربه ها، به كاهش آثار احتمالاً زيانبار رويدادهاي استرس آور بر او كمك مي كنند (آنولا[1] و نورمي[2]، 2012).

تعريف سبك هاي فرزندپروري

رابطه بين كودكان و والدين و ساير اعضاي خانواده را مي توان به عنوان نظام يا شبكه اي دانست كه در كنش متقابل با يكديگر هستند. اين نظام بطور مستقيم و غيرمستقيم از طريق سبك ها و روش هاي مختلف فرزندپروري در كودكان تأثير مي گذارد، اكثر روانشناسان همچون بالبي[3] (1969)، فرويد (1964) و مايز و پتيت[4] (1997)، صرف نظر از مكتبي كه به آن معتقدند، كنش هاي متقابل ميان والدين و فرزندان را اساس تحول عاطفي تلقي مي كنند. ايشان سبك هاي فرزندپروري را اينگونه تعريف كرده اند: مجموعه اي از رفتارها كه تعيين كنندۀ ارتباطات متقابل والد- فرزند در موقعيت هاي متفاوت و گسترده اي است و اينگونه فرض مي شود كه موجب ايجاد يك فضاي تعامل گسترده مي گردد».

دارلينگ و استينبرگ[5] (1993) شيوه هاي فرزندپروري را اين گونه تعريف كرده اند: «مجموعه اي از گرايش ها، اعمال و جلوه هاي غيركلامي كه ماهيت تعامل كودك و والدين را در تمامي موقعيت هاي گوناگون مشخص مي كند و در سير حيطۀ اقتدار منطقي، استبدادي و آزادگذار مطرح شده است». تعريفي ديگر از برك لورا[6] (1998) بدين شرح است: «تركيب هايي از رفتارهاي والدين كه در موقعيت هاي گسترده اي روي مي دهد و جو فرزندپروري بادوامي را پديد مي آورند». همچنين پژوهش هاي انجام شده بر پايه و نظريه بوم شناختي براون فنبرنر، نشان دهندۀ آن است كه سبك هاي فرزندپروري، انعكاسي از پايگاه اقتصادي و بافت اجتماعي درون خانوادگي است. در اين ميان متغير اقتصادي و اجتماعي و سطح درآمد خانواده داراي بيشترين تأثير بوده است (به نقل از باير[7]، 2011).

عوامل مؤثر بر سبك هاي فرزندپروري

طبقه اجتماعي و پرورشي كودك

با در نظر آوردن تفاوت عظيمي كه در موقعيت هاي زندگي افراد بي بضاعت و افراد مرّفه وجود دارد، جاي تعجب است كه اختلافات بيشتري در مورد ارزش ها و پرورش كودك وجود ندارد. همان تعداد معدودي را كه وجود دارد مي توان بر حسب بعدي از قدرت و خود فرماني در مقابل درماندگي و فرمانبري از اوامر ديگران، در نظر آورد. والدين طبقه پايين بر احترام از اقتدار، تأكيد بيشتري دارند در صورتي كه والدين طبقه متوسط بر رشد و كنجكاوي، كنترل دروني، توانايي به تأخير انداختن خوشي ها و كار به خاطر هدف هاي دور و حساسيت در روابط با ديگران تأكيد مي كنند. تفاوت بين طبقات اجتماعي مختلف از لحاظ فرزندپروري منعكس كننده تجربه اجتماعي والدين است. بزرگسالان طبقۀ كارگر غالباً دستورات را بدون چون و چرا انجام مي دهند؛ رئيس آنان معمولاً در مورد علت قواعد و ضروريات كار به ندرت با آنان حرف مي زند. بنابراين، والدين طبقه پايين كمتر با ساختن و تغيير و اصلاح قوانين در جامعه سرو كار دارند و به همين دليل قواعد و ساخت و قدرت بيش از منطق وجودي آن براي آنان مطرح است. والدين اين طبقه معمولاً فرزندان خود را تحت كنترل دارند، اقتدارگر و مستبد هستند و به ندرت عقايد فرزندان خود را در نظر مي گيرند و براي قواعد و درخواست هاي خود استدلال مي آورند. برعكس، افراد طبقه متوسط كه كارشان ايجاب مي كند خلاقيت بيشتري داشته باشند، رقابت جو باشند و خطر كنند. معمولاً فرزندانشان را در جهت مستقل بودن و خود رهبري تربيت مي كنند. والدين طبقه متوسط و بالاتر، خلاقيت و موقعيت و استقلال فرزندشان برايشان اهميت بيشتري دارد و در ضمن حس كنجكاوي تسلط بر خود را در آنان تقويت مي كنند. از اين رو به طور كلي، دموكرات تر هستند و در رفتار با فرزندان خود پذيراترند. رفتار گرمتري دارند، با آنان استدلال مي كنند و براي مقرراتي كه وضع مي كنند بيشتر استدلال مي آورند.

مطالعاتي ديگر نشان مي دهد كه والدين داراي تحصيلات و مشاغل بالاتر در هدايت فرزندان خود از استدلال بيشتر استفاده مي كردند. كاربرد بيشتر استدلال نيز به نوبۀ خود با الگوهاي آمرانه (نه خودكامه) تربيت كودك، كنترل غيرمستقيم مثبت، محبت، پذيرش و حمايت مرتبط بود. همراه با افزايش تعداد فرزندان در خانواده، نگرش والدين در مورد پرورش كودك و شرايطي كه كودك در آن پرورش يافته است، تغييرمي كند. در خانواده هايي كه كودكان زيادي دارند، به ويژه بيش از 6 فرزند، نقش هاي خانواده با صراحت بيشتري مشخص مي شود، وظيفه هر كس مشخص مي شود و انضباط شديدتر و قدرت طلبانه تر است. والدين نمي توانند تعدادي از كودكان را آزاد بگذارند چون در آن صورت بي نظمي و هرج و مرج در خانواده ايجاد مي شود. در خانواده هاي پرجمعيت، مادران بويژه در مورد دخترانشان كنترل شديد و خصمانه اي به كار مي برند. علاوه بر اين، به موازات افزايش تعداد فرزندان در خانواده، مادر نه تنها توجه كمتري به كودكان نشان مي دهد بلكه صميميت و محبت او هم نسبت به آنها كاهش مي يابد. غالباً خواهران و برادران بزرگتر نقش هاي سرپرستي و نظارت را كه بر عهدۀ والدين در خانواده هاي كم جمعيت مي باشد به عهده خود مي گيرند.

كنش هاي متقابل بين والدين و كودك و ترتيب تولد

در مواردي كه اختلافات را ناشي از ترتيب تولد دانسته اند، آنها را غالباً به تغييرات موجود در كنش هاي متقابل بين والدين و خواهران و برادران و به تجربيات منحصر به فردي كه كودكان در آن موقعيت ويژه در خانواده دارا هستند، نسبت داده اند. در پي تولد يك خواهر و برادر، بسياري از فرزندان ارشد بويژه پسران، مشكلات احساسي و رفتاري نشان مي دهند. مادران پس از تولد دومين فرزند، با اولين فرزند خود داراي برخورد منفي تر، قهرآلود تر و سختگيرانه تر بوده و اوقات كمتري را صرف بازي با او مي كند. همچنين فرزندان نخست، اصطكاك انضباطي بيشتري با والدينشان دارند. در هر سني، نخستين فرزند بيش از ساير فرزندان، همسان تر و آزادتر عمل مي كنند و شايد اين به علت اعتماد به نفسي است كه به واسطۀ تمرين پرورشي كودك بدست آورده اند. در حقيقت فرزند نخست، «كودك تمريني» است كه توسط والدين از طريق آزمايش و خطا و شيوه ها ي تربيت كودك را مي آموزد، از طرفي ديگر، برخي تحقيقات نشان مي دهد كه والدين به فرزند اول خود بيشتر اهميت مي دهند و تعامل بين آنها، از نظر اجتماعي و عاطفي بيشتر است در ضمن معمولاً از اولين فرزند خود توقع و انتظارات بيشتري دارند. در مجموع، نه رتبه تولد در بين برادران و خواهران و نه خانواده، هيچ يك نمي تواند شاخص خوبي براي پيش بيني آينده كودك باشد (بيرامي، بهادري و خسروشاهي، 1389).

شخصيت و نگرش ها و رفتار والدين

شيوه هاي والدين و روش هاي انضباطي آنان بي ترديد تحت تأثير خصوصيات شخصيتي و سيستم اعتقادي آنان مي باشد. اغلب تحقيقات قالب اجتماعي بر متغير در رفتار شخصيت والدين تمركز نموده اند. از لحاظ نظري، شخصيت آشكارا به عنوان پيش بيني كننده رفتار ارتباطي والدين تصور مي شود. تحقيقاتي كه شخصيت را با تعامل مرتبط مي سازند، فرض بر اين است كه باورها، ارزش ها و اهداف دروني والدين از رفتارهايشان به ظهور مي رسند. علاوه بر اين، الگوهاي فرزندپروري، ثبات قابل ملاحظه اي را در سير رشد كودكان نشان مي دهند. در نتيجه، نظريه پردازان بيان داشته اند كه درك رابطه بين صفات شخصيتي و رفتار اعمال شده براي فهم كامل پويايي هاي ارتباطي بين والدين و كودكان امري ضروري است. از آنجايي كه تعليم و تربيت كودكان تحت تأثير شخصيت والدين آنها قرار مي گيرد به اين ترتيب، والدين آشفته بيش از ديگران، با خطر داشتن كودكان آشفته روبه رو خواهند بود. همچنين نگرش ها و رفتار والدين مي تواند تسهيل كننده و يا مانع در جريان رشد و تكامل كودك باشد. الگوهاي فرزندپذيري تا حدود زيادي بازتاب ارزش هاي والدين هستند. به عنوان مثال، برخي از والدين براي همنوايي در كودكان ارزش قائل اند و برخي ديگر براي خودراهبردي والدين سختگير و خشن مانع مي شوند، تا فرزندانشان از روابط مثبت و سازنده با همسالان خويش كه براي استقلال آنان بسيار مؤثر است بهره مي گيرند. در حالي كه والدين پذيرا منبع امنيت براي نوجوانان نگران و مضطرب خويش خواهند بود. چنين والديني نه تنها در حل مشكلات نوجوان با او همراه و هميارند، بلكه نوجوان را به مستقل شدن و پذيرش مسئوليت تشويق مي كنند. والدين سالم و بالغ معمولاً با حساسيت و مهرباني بيشتري به نيازها و اشارات كودكان توجه مي كنند و اين نوع فرزندپروري امنيت عاطفي، استقلال، توانش اجتماعي و موفقيت هوشي را تشويق مي كند. بعضي از والدين معتقدند كه كودكان حرف مي زنند و از آنان سؤالات بسياري مي كنند، در نتيجه آنان را در تفكر و استدلال بر مي انگيزند. برعكس، والديني كه فكر مي كنند كه فرزندانشان يادگيرندگاني منفعل اند مستقيماً آنان را هدايت مي كنند و فرمان مي دهند. والدين، در صورتي كه احساس كنند كه بدرفتاري كودك عمدي بوده و كودك آنقدر بزرگ شده كه بتواند رفتارش را كنترل كند او را تنبيه مي كنند (رضايي و مددخواه، 1388).

تكنيك هاي والدين جهت اعمال كنترل

از جمله تكنيك هاي مورد استفادۀ والدين جهت اعمال كنترل فرزندان خود به عبارت زير مي باشد:

تكنيك قدرتي-اثباتي

شامل تنبيه بدني و محروميت است. تهديد و تنبيه بدني شديد با پرخاشگري فيزيكي در كودكاني كه رفتار والدين خود را الگو قرار مي دهند همبسته است.

تكنيك امري- كاربردي

تكنيكي دستوري بدون استفاده از تنبيه يا تهديد آشكار به تنبيه. موفقيّت اين تكنيك به پذيرش تسلط والدين از سوي كودك بستگي دارد. اگر كودك تسلط والدين را نپذيرد و از دستورات آنها سرپيچي كند بايد با نوعي تنبيه منطقي با عدم اطاعت وي مقابله كرد.

تكنيك القايي خودگرا

تأكيد مستدل بر منافع بدست آمده و هزينه هايي كه كودك ممكن است در نتيجۀ رفتار خود مجبور به پرداخت آن شود. اين تكنيك بر كودكان تأثير مثبتي دارد. يكي از مطالعات نشان داده است كه، فرزنداني كه مادرانشان رهنمود يا رهنما كننده باشند، در ميان همسالان خود محبوبيت بيشتري دارند و رفتار اجتماعي تري در زمين بازي از خود نشان مي دهند.

منابع فارسي

1- آقايار، اديب. (1386). اثربخشي آموزش هوش هيجاني بر پرخاشگري دانش آموزان پسر سال اول دبيرستان. مجله بهبود دانشگاه علوم پزشكي كرمان، سال 14، دوره 3، صص 210-198.

2- آقايي نژاد، جان بابا؛ فرامرزي، سالار و عابدي، احمد. (1392). تأثير يك دوره فعاليت منظم ورزشي بر پرخاشگري دانش آموزان عقب مانده ذهني آموزش پذير. مجله رشد و يادگيري حركتي-ورزشي، شماره 12، صص 105-91.

3- احمدي رق آبادي، علي. (1389). بررسي ارتباط هوش هيجاني و بهداشت رواني در دانش آموزان مقطع پيش دانشگاهي شهر رشت. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه گيلان، دانشكده علوم انساني.

4- اقدسي، علي نقي؛ نجفي، سولماز؛ اسماعيلي، رقيه؛ پناه علي، امير و محمدي، اكبر. (1392). مقايسه شيوه هاي فرزندپروري والدين نوجوانان پسر بزهكار و عادي. مجله زن و مطالعات خانواده، سال 4، شماره 13، صص 151-141.

5- اكبر زاده، نسرين. (1388). هوش هيجاني ديدگاه ماير و سالووي و ديگران. تهران: انتشارات فارابي.

6- بقرآبادي، قاسم؛ شريفي درآمدي، پرويز و دولت آبادي، شيوا. (1389). بررسي تأثير شن درماني بر كاهش پرخاشگري دانش آموزان پسر ناشنوا. مجله مطالعات روان شناختي دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه الزهرا، دوره 6، شماره 1، صص 17-1.

7- بيرامي، منصور؛ بهادري، علي اكبر و خسروشاهي، جعفر. (1389). ارتباط شيوه تربيتي والدين با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي. مجله علوم تربيتي، سال 7، شماره 10، ص 21-1.

8- پارسا، نسرين. (1390). هوش هيجاني. تهران: انتشارات رشد.

9- پرچم، اعظم؛ فاتحي زاده، مريم و اله ياري، حميده. (1391). مقايسه سبك هاي فرزندپروري بامريند با سبك فرزندپروري مسؤلانه در اسلام. مجله پژوهش در مسائل تعليم و تربيت اسلامي، سال 20، شماره 14، صص 138-115.

10- پورابراهيم، تقي؛ حيدري، جعفر و خوش كنش، ابوالقاسم. (1390). رابطه شيوه هاي فرزندپروري با سبك هاي هويت يابي و گرايش به مشاغل در نوجوانان. فصلنامه مشاوره شغلي و سازامني، دوره 3، شماره 8، صص 24-11.

11- حبيبي، زهره؛ خسروجاوي، مهناز و حسين خانزاده، عباسعلي. (1393). اثربخشي آموزش هوش هيجاني بر راهبردهاي مقابله با تنيدگي در افراد با آسيب بينايي. مجله پرستاري و مامايي جامع نگر، سال 24، شماره 71، صص 29-21.

12- حسن زاده، رمضان. (1391). روش هاي پژوهش در علوم رفتاري. تهران: نشر ساوالان.

13- حسيني انجداني، امين. (1387). مقايسة مهارت هاي حل مسأله اجتماعي دانش آموزان عادي و داراي اختلالات رفتاري 9 و 15 ساله شهر تهران در سال تحصيلي 1377. مقاله كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي تهران.

14- حسيني نسب، سيدداوود؛ احمديان، فاطمه و روان بخش، محمدحسين. (1387). بررسي رابطۀ  شيوة هاي فرزندپروري با خودكارآمدي و سلامت رواني دانش آموزان. مطالعات تربيتي و  روان شناسي، دورة 9، شمارة 1، صص 37-21.

15- حيدري، بهاءالدين. (1387). مقايسه سلامت رواني و شيوه هاي فرزندپروري والدين كودكان مبتلا به اختلال نارسايي توجه/فزون كشي عادي. مقاله كارشناسي ارشد رشته روانشناسي تربيتي.

16- خانجاني، زينب و محمودزاده، رقيه. (1392). مقايسه شيوه هاي فرزندپروري و اختلالات رفتاري كودكان مادران شاغل و غيرشاغل. فصلنامه علمي-پژوهشي زن و فرهنگ، سال 4، شماره 16، صص 52-37.

17- دهشيري، غلامرضا. (1387). هنجاريابي و برسي ساختار عاملي پرسشنامه بهر هيجاني بار-اون بر روي دانشجويان دانشگاه هاي شهر تهران. مقاله كارشناسي ارشد، روانشناسي عمومي، دانشگاه علامه طباطبايي.

18- رضايي، اكبر و مددخواه، شبنم. (1388). رابطه سبك هاي فرزندپروري و باورهاي معرفت شناختي با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع متوسطه. فصلنامه علوم تربيتي، سال دوم، شماره 5.

19- رق آبادي، علي. (1386). بررسي ارتباط هوش هيجاني و بهداشت رواني در دانش آموزان مقطع پيش دانشگاهي شهر رشت. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه گيلان، دانشكده علوم انساني.

20- رئيسي، فاطمه؛ انيسي، جعفر؛ يزدي، سيده منصوره؛ زماني، مريم؛ رشيدي، سميه. (1387). مقايسه سلامت روان و شيوه هاي فرزندپروري در بين افراد معتاد و غيرمعتاد. مجله علوم رفتاري، دوره 2، شماره 1، صص 41-33.

21- زارعان، مصطفي و بخشي پور، عباس. (1386). بررسي سلامت عمومي و هوش هيجاني دانشجويان. مقاله كارشناسي دانشگاه تبريز.

22- زينت مطلق، فاضل؛ احمدي جويباري، تورج؛ جليليان، فرزاد؛ ميرزايي علويجه، مهدي؛ آقايي، عباس و كريم زاده شيرازي، كامبيز. (1392). بررسي شيوع و عوامل مرتبط با پرخاشگري در بين نوجوانان شهر ياسوج. مجله تحقيقات نظام سلامت، سال 9، شماره 3، صص 319-312.

23- شريفي درآمدي، پرويز. (1386). هوش هيجاني. تهران: انتشارات سپاهان.

24- شريفي درآمدي، پرويز؛ آقايار، پرويز. (1392). هوش هيجاني، كاربرد هوش در قلمرو هيجان. اصفهان: انتشارات سپاهان. چاپ اول.

25- صادق خاني، اسدالله؛ علي اكبري دهكردي، مهناز و كاكوجويباري، علي اصغر. (1391). مقايسه شيوه هاي فرزندپروري مادران دانش آموزان پسر 7 تا 9 سال دوره ابتدايي با اختلال لجبازي-نافرماني و عادي در شهرستان ايلام. مقاله كارشناسي ارشد در رشته روانشناسي عمومي دانشگاه پيام نور تهران.

26- صادقي، عباس و مشكبيد حقيقي، محسن. (1385). مديريت پرخاشگري. رشت: انتشارات حق شناس.

27- عارفي، مهدي و رضويه، احمدرضا. (1388). بررسي رابطة پرخاشگري آشكار و ارتباطي با سازگاري عاطفي اجتماعي دانش آموزان دختر و پسر. مجله دانش و پژوهش در روانشناسي، شماره 13، صص 125-113.

28- عاليپور بيرگاني، سيروس؛ مكتبي، غلامحسين؛ شهني ييلاق، منيجه و مفردنژاد، ناهيد. (1390). رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خودناتوان سازي تحصيلي و مقايسه شيوه هاي فرزندپروري از لحاظ متغير اخير در دانش آموزان سال سوم دبيرستاني. مجله دستاوردهاي روانشناختي دانشگاه شهيد چمران اهواز، دوره 4، سال 18، شماره 2، صص 154-135.

29- عسگري، پرويز؛ حيدري، عليرضا و ستايش نيا، الهه. (1389). مقايسه ميزان اضطراب، افسردگي و پرخاشگري نوجوانان با توجه به سطوح پراشتهايي رواني. مجله انديشه رفتار، دوره 4، شماره 16، صص 66-59.

30- علي پور، محبوبه. (1386). بررسي سازگاري اجتماعي كودكان شاهد از طريق آزمون ترسيم خانواده. مقاله كارشناسي دانشكده علوم اجتماعي و روان شناسي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي.

31- فرامرزي، سالار؛ تقي پور جوان، عباسعلي، دهقاني، مصطفي و مرادي، محمدرضا. (1392). مقايسه سبك هاي دلبستگي و شيوه هاي فرزندپروري مادران دانش آموزان عادي و دانش آموزان با اختلال يادگيري. دوماهنامه علمي-پژوهشي جنتاشاپير، دوره 4، شماره 3، صص 254-245.

32- فرجاد، محمداحسانو محمدي اصل، جواد. (1387). اثربخشي تمرينات جسماني بر كاهش پرخاشگري دانش آموزان آهسته گام. نشرية رشد و يادگيري حركتي- ورزشي، شماره 8، دوره 37، صص 66-52.

33- فرميهني فراهاني، محسن. (1390). فرهنگ توصيفي علوم تربيتي. تهران: انتشارات اسرار دانش.

34- كريمي، ياسر. (1385). روانشناسي اجتماعي. تهران: انتشارات دانشگاه پيام نور.

35- گنجعلي بنجاور، عليرضا. (1388). بررسي ثمربخشي مداخلات رواني- تربيتي بر هوش هيجاني و سلامت روان دانش آموزان مقطع متوسطه شهر زاهدان. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه علوم پزشكي ايران، انستيتو روانپزشكي تهران.

36- گنجه، سيدعليرضا؛ دهستاني، مهدي و زاده محمدي، علي. (1392). مقايسه اثربخشي آموزش مهارت حل مسأله و هوش هيجاني در كاهش پرخاشگري دانش آموزان پسر دبيرستاني. مجله دانش و پژوهش در روانشناسي كاربردي، سال 14، شماره 2، صص 50-38.

37- لواف پور نوري، فرشاد؛ زهراكار، كيانوش و ثنايي ذاكر، باقر. (1391). بررسي اثربخشي بخشايش درماني گروهي در كاهش پرخاشگري نوجوانان پرخاشگر 11 تا 13 ساله شهرستان دزفول. مجله علمي پژوهشي دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد، دوره 20، شماره 4، صص 500-489.

38- محمدي، اكرم؛ نقدي، اسداله؛ علي وردي نيا، اكبر و كياني، محسن. (1389). بررسي جامعه شناختي رابطه سرمايه اجتماعي و اعتياد اينترنتي در بين جوانان شهر همدان. فصلنامه پژوهش جوانان، فرهنگ و جامعه، شماره 5، صص 27-1.

39- مداحي، محمدابراهيم؛ لياقت، ريتا؛ صمدزاده، منا و مرادي، ايرج. (1390). بررسي تعامل رفتار سازشي و شيوه هاي فرزندپروري. مقاله كارشناسي ارشد رشته خانواده درماني ذانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي.

40- مسعودنيا، ابراهيم. (1388). پرخاشگري و رفتار ضداجتماعي در نوجوانان؛ ارزيابي نظريه پالايش پرخاشگري. مجله روانشناسي، سال 13، شماره 2، صص 152-138.

41- نقدي، هادي؛ اديب راد، نسترن و نوراني پور، رحمت الله. (1389). اثربخشي آموزش هوش هيجاني بر پرخاشگري دانش آموزان پسر سال اول دبيرستان. فصلنامه علمي پژوهشي دانشگاه علوم پزشكي كرمانشاه، سال 14، شماره 3، صص 218-211.

42- نيكوگفتار، محمود. (1388). آموزش هوش هيجاني، ناگويي خلقي، سلامت عمومي و پيشرفت تحصيلي. فصلنامة روانشناسان ايراني، سال 5، شماره 19، صص 56-29.

43- وزيري، شهرام و لطفي عظيمي، افسانه. (1390). تأثير آموزش همدلي در كاهش پرخاشگري نوجوانان. مجله روانشناسي تحولي، سال 8، شماره 30، صص 175-167.

44- هاشمي، محبوبه؛ ميرزماني، سيدمحمود؛ داورمنش، عباس؛ صالحي، مسعود و نژادي كاشاني، غزاله. (1389). تأثير نمايش عروسكي در كاهش پرخاشگري دانش آموزان دختر عقب مانده ذهني آموزش پذير. مجله توانبخشي اعصاب كودكان، دوره 11، شماره 5، صص 93-88.

45- يارمحمديان، احمد، فرزانه خو، مرجان و مولوي، حسين. (1388). تأثير عملكرد كلي خانواده بر وضعيت هويت دانش آموزان. مجله علوم رفتاري، سال 2، شماره 3، صص 142-135.

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزندپروري

منابع انگليسي

46- Animasahun, R.; Beverley, A., Kir, N.S., Schutte, D. (2010). Intelligence quotient, emotional intelligence and spiritual intelligence as correlates of prison adjustment among in mates in Nigeria prison. Journal of Social Sciences, 22 (2): 121-128.

47- Animasahun, R.; Beverley, A., Kir, N.S., Schutte, D. (2010). Intelligence quotient, emotional intelligence and spiritual intelligence as correlates of prison adjustment among in mates in Nigeria prison. Journal of Social Sciences, 22 (2): 121-128.

48- Asher, A. (2006). Exploring the Relationship BETWEEN parenting Styles and Juvenile Delinquency, A Thesis Submitted to the Faculty of Miami University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Science Department of Family Studies and Social Work.

49- Aunola, K. & Nurmi, J. E. (2012). The role of parenting styles in children’s problem behavior. Child Development, 76, 1144-1159.

50- Austin, E. J. Saklofske, D. H. & Egan, V. (2005). Personality. Well-being and health correlates of trait emotional Intelligence. Personality and Individual differences, 38, 547-558.

51- Bar-on, R.; Parker, D.A. (1980). The handbook of emotional intelligence sanfrancisco .Jossy-BassBook.First Edation, 3-490.

52- Baumrind, D. (1972). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. J Early Adolescence 1972; 11(1):56-95.

53- Bekendam, C. (2010). Family And Dimensious of Emotional Intelligence .Dissertation Abstraets International, Vol 58(4).2109-2122.

54- Berent, T. S. (2011). Child development. Second. London, Brown and benchmark publisher.

55- Berns RM. (2006). Child Family, School, Community: Socialization and Support. New York: Wadsworth Publishing Company; 2011.

56- Beyer, S. (2011). Maternal employment and children academic achievement: parenting styles as mediating variable. Developmental Reviwe, Volume 15, Issue 2, 212-253.

57- Buss, A.H., & Perry, M. (1992). The Aggression Questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology. 63 (3), 452-459.

58- Ceci, E. (1990). Intelligence quotient, emotional intelligence and spiritual intelligence as correlates of prison adjustment among in mates in Nigeria prison.

Journal of Social Sciences, 22 (2): 121-128.

59- Chamorro-Premuzic, T., Bennett, E. & Furnham, A. (2007). The happy personality: Mediational role of trait emotional intelligence. Personality and Individual Difference, 42, 1633-1639.

60- Chan, H. & Sjöberg, L. (2008). Emotional intelligence and life adjustment. In: Cassady JC, Eissa MA. Emotional intelligence: perspectives on educational & positive psychology. 1th Ed. New York: Peter Lang Publishing; 169-184.

61- Ciarrochi, J. Deane, F. P. & Anderson, S. (2009). Emotional intelligence moderates the relationship between stress and mental health. Personality and individual differences, 32, 197–209.

62- Cue, B. (1930). Positive parenting. NY: Pearson Company Inc. Violent Behavior, 9,247-269.

63- Douglas, K. S., & Dutton, D. G. (2011). Assessing the link between stalking and domestic violence. Aggression and Violent Behavior, 6, 519-545.

64- Dunn, J. M. and Fait, H. F. (2010). "Special physical education: adapted, individualized developmental". The University of Viriginia, W.C. Brown.

65- Embregts, P.; Didden, R.; Schreuder, N.; Huitink, C.; van Nieuwenhuijzen, M. (2009) Aggressive behavior in individuals with moderate to borderline intellectual disabilities who live in a residential facility: an evaluation of functional variables. Res Dev Disabil. 2009 Aug; 30(4):682-688.

66- Gerits، L.، Derksen، J. L.، Verbruggen، A. B.، & Katzko. M. (2005). Emotional Intelligence profiles of nurses caring for people with severe behavior problems. Personality and Individual differences، 38، 33-34.

67 - Glasgow, K. L., Dornbusch, S. M., Troyer, L., Steinberg, L., & Ritter, P. L. (2007). Parental styles, adolescent, sattrivutions, and child development, 68(3), 507-529.

68- Golman, D. (2009). Emotional in telligence. London: Bloom sbury publishing.

69- Hochensoon, G. (1965). Reducing aggressive behavior in boys with a social cognitive group treatment: Results of a randomized, controlled Trial. Journal of American Academy.

70- Holenstein, T. (2011). Rigidity in parent-child interaction early childhood. Journal of Abnormal Child Psychology, 32 (4), 595-607.

71- Hunt, N. & Evans, D. (2004). Predicting traumatic stress using emotional intelligence. Behavior Research and Therapy, 42, 791-798.

72- Jaff, A. (2012). Durg use and aggression: The effect of rumination and other person related variables. California State University Long Beach Psychology.

73- Lamborn, S.D., Mounts, N. S. Stninbery 1. & Do busch, S. M. (2012). Authoritive, authoritarian, indulgent, and neglectful family's child Development, 6, 1046-1005.

74- Lawrence, E.J. (1966). Priming emotion using metaphors reprehensive of family functioning. AUETD home Graduate School Auburn Libraries help @ auburn. Educational chat.

75- Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (2012). Socialization in the context of the family: parent child interaction. In P.H. Mussen (Ea & E. M. Hetherington (Vol. Ed.), Hand book of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (4thed, pp.1-101). New York: wily.

76- Mayer, J.D; Dunkel-Schetter, C., Delongis, A., & Gruen, R. (2007). Stracural Division of Personality and the Classification of Traits .Review Of Genral Psychology.7, 381-401.

77- Mccelland, W. (1998). Development and Preliminary validation of an emotional self- efficacy scale. Personality and Individual Differences, 45 (5), 432- 436.

78- Nicholson, S. (2013). Anger management revolution studies distribution. Company inc. of child Adolescent psychiatry, 43(12), 1478- 1487.

79- Okorodudu, G. N. (2010). Influence of parenting styles on Adolescent Delinquency in Delta Central Senatorial District. Edo Journal of Counseling, vol, 3, No.1.

80- Onder, A., & Gülay, H. (2009). Reliability and validity of parenting styles & dimensions questionnaire. Journal of Procedia Social and Behavioral Sciences 1, 508–514.

81- Palmer, J.; Trinidad, D.R. & Johnson, C. (2011). Emotional intelligence and life adjustment. In: Cassady JC, Eissa MA. Emotional intelligence: perspectives on educational & positive psychology. 1th Ed. New York: Peter Lang Publishing; 169184.

82- Park, K. & Slabby, N. (1983). Reducing aggressive behavior in boys with a social cognitive group treatment: Results of a randomized, controlled Trial. Journal of American Academy.

83- Richardson, D.S. & Hammock, G. S. (2007). Social context of human aggression. Are we paying too much attention to gender? Aggression and violent behaviour. 12, PP: 417-426.

84- Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, SF., Hart, CH. (2011). The parenting style and dimensions Questionnaire (PSQD). Handbook of family measurement techniques; thousand oaks: sage. Vol.3. p: 319-321.

85- Schutte, N.; Malouff J M, and Thorsteinsson E. B. A (1998). Metaanalytic

Investigation of the Relationship between Emotional Intelligence and Health. Pers Individ Dif. 42. pp: 921-933.

86- Spence, D.; Lyons, J.B. & Schneider, T.R. (2013). The Influence of Emotional Intelligence on Performance. Pers Individ Dif. 2012. 39. pp: 693-703.

87- Sukhodolsky, D.G., & Ruchkin, V.V. (2008). Association of Normative Beliefs and Anger with Aggression and Antisocial Behavior in Russian Male Juvenile Offenders and High School Students. Jounal of Abnormal Child Psychology.

88- Ziglman, W. (1999). Parent Styles Associated With Self- Regulation and

Competence in School, Journal of Educational Psychology, 81(2), 143-154.

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره سبك هاي فرزندپروري

---

[1] - Aunola

[2] - Nurmi

[3] - Bowlby

[4] - Mize & Pettit

[5] - Darling & Steinberg

[6] - Berklaura

[7] -Beyer

مطالب مرتبط :

قيمت فايل: 15,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود