تحقيق درباره زانو درد ، راههاي پيشگيري و روش هاي درمان درد زانو

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • تحقيق درباره زانو درد ، راههاي پيشگيري و روش هاي درمان درد زانو

    دسته بندي : عمومي » گوناگون

    فهرست مطالب

    آناتومي زانو
    استخوانها :
    رباطها :
    تاندونها:
    غضروفها:
    بورسها :
    مفصل زانو چگونه مفصلي است ؟
    زانو درد چگونه دردي است ؟
    چه كساني به آن مبتلا مي شوند ؟
    اصولا چه دليلي موجب پيدايش اين بيماري مي شوند ؟
    چند توصيه براي پيشگيري از زانو درد
    ورزش هاي مفيد براي پيشگيري از زانو درد
    تمرين ها با پاي كشيده
    تمرين هاي حركتي براي خم كردن زانو
    علل درد مزمن زانو
    آرتروز:
    تعريف
    نشانه ها
    درمان
    بورسيت
    تعريف
    نشانه ها
    ساييدگي زانو و علل آن
    برخي ريز فاكتورها دردهاي زانو را افزايش مي دهند:
    توصيه ‌هايي براي كاهش دردهاي زانو و مفاصل :
    منابع :

    آناتومي زانو
    زانو مفصلي است كه غير از حركت باز و بسته شدن داراي حركات خفيف چرخش به داخل و خارج نيز مي باشد در تشكيل و نگهداري مفصل زانو,‌ استخوانها , رباطها و غضروف هايي شركت دارند كه به اختصار آين ساختارها و عملكرد آن ها را توضيح مي دهيم.
    استخوانها :
    – سه استخوان در تشكيل مفصل زانو شركت دارند.
    – در بالا استخوان ران و در پائين استخوان درشت ني و در جلو استخوان كشكك در تشكيل مفصل زانو شركت مي كنند.
    – استخوان نازك ني در تشكيل مفصل زانو شركت ندارند اما درست در مجاورت بخش خارجي مفصل زانو قرار دارد.
    رباطها :
    – رباط ها باندهاي فيبري هستند كه دو استخوان را بهم ارتباط و متصل مي كنند.
    – زانو 4 رباط مهم دارد كه اين 4 رباط استخوان ران را به استخوان درشت ني محكم متصل مي كنند و پايداري استاتيك مفصل زانو را تامين مي كنند.
    – رباطهاي صليبي قدامي و خلفي سبب پايداري مفصل زانو در حركات به سمت جلو و عقب و ضربات در اين جهات و نيز پايداري مفصل زانو در برابر حركات چرخشي اعمال شده به زانو مي شوند.
    – رباطهاي جانبي داخلي و خارجي كه در طرفين زانو قرار دارند هم سبب پايداري مفصل زانو در برابر اعمال نيرو به سمت خارج و داخل زانو مي شوند.
    تاندونها:
    تاندونها عضلات را به استخوان اتصال مي دهند.
    – تاندون عضله چهار سر راني ( جلوي ران )‌- در پائين در جلوي مفصل زانو به استخوان كشكك اتصال مي يابد و ادامه آن در پائين كشكك به استخوان درشت ني اتصال مي يابد. عمل عضله چهار سر راني باز كردن زانو مي باشد.
    غضروفها:
    – به ساختمانهاي غضروفي زانو منيسك مي گوئيم كه در بين دو استخوان درشت ني و ران قرار دارند و سبب افزايش سطح تماس در استخوان فوق و افزايش پايداري مفصل زانو مي شوند.
    بورسها :
    – بورس يك كيسه كوچك حاوي مايع است كه سبب تسهيل حركات مفصلي مي شوند.
    – زانو سه بورس دارد كه عبارتند از : بورس كشكك ( جلوي كشكك و زير پوست ) و بورس زير كشكك و بورس غازي (Anserine) كه در سمت داخل زانو حدود 2 اينچ زير مفصل زانو قرار دارد.
    مفصل زانو چگونه مفصلي است ؟
    هر جا كه دو يا چند استخوان به هم مي رسد مفصل تشكيل ميشود و الزاما به اين معني نيست كه حركت داشته باشد ولي مفصل زانو جزء مفاصل متحرك است كه از به هم رسيدن استخوان ران و استخوان درشت ني به وجود مي آيد و به وسيله رباط ها ( ليگامان ها ) به همديگر مفصل ميشوند .مفصل زانو مفصلي لولائي است كه از كنديل هاي استخوان ران و درشت ني و سطح پشتي كشكك درست شده است . اين مفصل داراي حركات تا شدن ( فلكسيون ) باز شدن (اكستانسيون ) و به هنگام خم بودن زانو كمي هم حركات پهلويي يا جانبي دارد .اين مفصل بزرگترين مفصل بدن است كه از اهميت زيادي برخوردار است و به خاطر حركات زياد و تحمل وزن بدن در معرض آسيب ديدگي قرار دارد .مفصل زانو توسط يك كپسول مفصلي بزرگ و به كمك رباطها ، مينيسك ها و عضلات آن منطقه تقويت و محافظت مي شود حال هر چه اين عضلات قوي تر باشد احتمال آسيب ديدگي كمتر ميشود كه براي تقويت اين عضلات در ادامه چندين تمرين آورده ايم .
    غضروف هاي مفصلي از تماس مستقيم استخوان ها با هم جلو گيري مي كند و در نتيجه مفصل از آسيب ديدگي محافظت مي شود .
    زانو درد چگونه دردي است ؟
    چه كساني به آن مبتلا مي شوند ؟
    اصولا چه دليلي موجب پيدايش اين بيماري مي شوند ؟
    بايد گفت كه علت اصلي بروز اين بيماري به روشني معلوم نيست گاهي بعد از وارد آمدن ضربه اي به زانو يا راه رفتن در فواصل طولاني خصوصا در سر پاييني ها مثل پايين آمدن از كوه يا در ورزش هايي كه فشار زيادي به زانو وارد ميكند مثل فوتبال ، بسكتبال ، اسكي و …ظاهر مي شود .در پيدايش اين بيماري تغييرات بيوشيميايي غضروف مفصل از جمله علل شناخته شده است كه در نتيجه آن غضروف مفصل شفافيت خود را از دست مي دهد و به رنگ زرد تيره در مي آيد در اين حالت استخوان ها با يكديگر در هنگام حركت تماس مستقيم دارند و در اثر اصطكاك استخوان ها ، سطح مفصلي ، ريشه ريشه و ناهموار ميشود و غضروف كشكك در بعضي نقاط به كلي از بين ميرود و استخوان زير آن نمايان ميشود . در اين حالت به علت تماس مستقيم استخوان ها درد زيادي در ناحيه زانو احساس مي شود . علت هاي پزشكي ديگري از جمله كيست بيكر ، آرتريت روماتوئيد يا استئو آرتريت ( آرتروز ) و …. نيز موجب زانو درد مي شود .
    چند توصيه براي پيشگيري از زانو درد
    1- هيچگاه براي مدت طولاني در يك وضعيت ثابت نايستيد و هر چند دقيقه يكبار وزن خود رااز يك پا به پاي ديگر منتقل كنيد.
    2- زمانيكه مجبوريد كاري را سرپا انجام دهيد و يا مجبوريد براي مدت طولاني يكجا بايستيد مثل ايستادن در صف ، در آشپزخانه و يا در هنگام اطو كردن و … پاي خود را روي يك چهار پايه كوتاه قرار دهيد و پس از چند دقيقه پاي خود را عوض كنيد اين كار براي كمر شما نيز مفيد است.
    3- بهترين حالت براي استراحت زانو زاويه ۹۰ درجه است بنابراين بهتر است هنگام نشستن بر روي مبل بنشينيد تا بر روي زمين نشسته و پا هاي خود را دراز كنيد . نشستن دو زانو و چهارزانو نه تنها باعث استراحت زانو نمي شود بلكه براي زانو مضر هم هست .
    4- حتي المقدور از توالت فرنگي استفاده كنيد زيرا خم شدن كامل زانو بسيار زيان آور است .
    5- قوي كردن عضلات همسترينگ ، چهارسر ران و دو قولو كه مفصل زانو را در بر دارد نيز از زانو درد جلوگيري مي كند.

    دسته بندي: عمومي » گوناگون

    تعداد مشاهده:
    0
    مشاهده

    فرمت فايل دانلودي:.doc

    فرمت فايل اصلي: Word — docx

    تعداد صفحات: 13

    حجم فايل:64
    كيلوبايت

تحقيق درباره اختلالات يادگيري ، انواع آن و روش هاي درمان آنها

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • تحقيق درباره اختلالات يادگيري ، انواع آن و روش هاي درمان آنها

    دسته بندي : عمومي » گوناگون

    فهرست مطالب
    مقدمه
    تعاريف اختلالات يادگيري :
    انواع ناتواني هاي يادگيري :
    چه عواملي باعث بروز اختلالات يادگيري هستند ؟
    الف) عوامل آموزشي

    ب) عوامل محيطي

    تغذيه بهداشت سلامتي
    تحريك حسي
    تحريك زباني
    رشد اجتماعي و عاطفي
    ج) عوامل رواني
    د- عوامل فيزيولوژيكي
    ز – عوامل بيوشيميايي
    و- عوامل پيش ، هنگام و بعد از تولد
    ژ- تاخير رشد
    چ- نقص جزيي در كار مغز
    اختلالات يادگيري چگونه تشخيص داده مي شود ؟
    مراحل ارزيابي و تشخيص در مراكز آموزشي مشكلات ويژه يادگيري شامل:

    1- پيشينه كاوي و مصاحبه
    2- مشاهدات باليني
    3- آزمون هاي رسمي
    الف : آزمون رواني شناختي و كسلر :
    ب : آزمونهاي بينايي
    ج : آزمونهاي شنوايي وپمن
    د: آزمون هاي پيشرفت تحصيلي
    ه : آزمون رشد حركتي لينكلن- اوزرتسكي
    ي : آزمون برتري طرفي
    * آيا شخص داراي اختلالات بعد از توان بخشي و آموزش به حالت اول بر

    مي گردد ؟
    منابع :

    مقدمه
    مدتها طولاني دانش آموزاني را كه در يادگيري يك يا چند درس مشكلات جدي داشتند با اصطلاحات معلول ادراكي ، آسيب ديده مغزي و آسيب ديده عصبي معرفي مي كردند . با توجه به يافته هاي جديد در مورد يادگيري ، در سال 1963 جمعي از متخصصين اصطلاح ، ناتوانيهاي يادگيري را جايگزين اصطلاحات قبل كردند از آنجا كه واژه ناتواني اصطلاحات ديگري مثل ناتواني جسمي يا ناتواني ذهني را تداعي مي كند ، يعني ناتوانيهاي كه تبديل به توانايي كامل نمي شوند ، اصطلاحي مايوس كننده مي نمايد و به نظر مي رسد اگر اصطلاح اختلالات در يادگيري و ( يا به نظر نگارندگان مشكلات يادگيري ) به كار گرفته شود، مناسب تر باشد . ( تبريزي – 1380 – ص 9 ) .
    به بسياري از اينگونه دانش آموزان متاسفانه برچسب كودن ، كم ذهن ،عقب مانده و امثال آن زده مي شود كه هيچكدام صحيح نيستند و با قاطعيت مي توان گفت كه اگر اين مشكلات به موقع و به جا تشخيص داده شوند قابل درمان است ؛ افرادي چون آلبرت انشتين نابغه رياضي ، توماس اديسون مخترع و مبتكر و نابغه آمريكايي – اگوست رودين مجسمه ساز بزرگ فرانسه ، لئوناردو داوينچي و بتهون همگي دچار اختلالات يادگيري بودند.

    از سال 1373 از سوي وزارت آموزش و پرورش مراكز آموزشي و توانبخشي دانش آموزان دچار مشكلات ويژه يادگيري ايجاد گشت و در آن اينگونه دانش آموزان در كنار تحصيل در مدارس عادي براي رفع مشكلات خاص يادگيري از خدمات ويژه پاره وقت بهره مند مي شوند .

    در استان مازندران نيز مركز مشكلات ويژه يادگيري فعاليت خود را از سال 1373 آغاز كرده و در حال حاضر فعاليت هايي را در جهت حل مشكلات اين گونه دانش آموزان انجام مي دهد .
    در سال جاري مراكز مشكلات ويژه يادگيري در استان افزايش پيدا كرده ، اما به نظر مي رسد در كنار افزايش مراكز نياز است نگرش معلمان مدارس عادي نيز به تبع آن نسبت به اين مقوله توسعه يابد .در اين راستا بر آن شديم كه جزوه اي را به مدارس ابتدائي استان ارسال كنيم .

    تعاريف اختلالات يادگيري :
    از دهه ي 1960 كودكان مبتلا به ناتواني هاي يادگيري توجه مطالعات رواني و آموزشي بوده اند و در واقع شاخه جديدي است كه به آموزش و پرورش ويژه افزوده شد .
    هر چند كه ناتواني هاي يادگيري يك قلمرو نسبتا جديدي است لكن رشد مفهوم آن ظاهرا سريع بوده به طوريكه از طريق آميختگي پيشه هاي متعدد به صورت يك پيشه گسترده ميان رشته اي جلوه گر شده است . در كوشش هاي مكرري كه براي تعيين جمعيت كودكان ناتوان در يادگيري به عمل آورده ابعاد مختلف مساله مورد توجه قرار گرفته است و هر گروهي بر اساس ديدگاه خود و با شيوه متفاوتي مساله را بررسي و تعريفي از آن به دست داده است .
    در سال 1968 يك تعريف به وسيله كميته مشورت ملي در مورد كودكان ناتوان در گزارش ساليانه آنها به كنگره به عمل آمد ” كودكان ناتوان در يادگيري در يك يا چند فراگرد اساسي رواني در ارتباط با فهميدن يا كاربرد زبان شفاهي يا كتبي ناتواني نشان مي دهند تظاهرات اين ناتواني ممكن است به صورت اختلال درگوش دادن ، فكر كردن ، سخن گفتن ، خواندن ، نوشتن هجي كردن يا حساب باشد .
    اين اختلالات را نتيجه شرايطي دانسته اند كه شامل نقائص ادراكي ، ضايعه مغزي ، اختلال جزيي در كاركرد مغز ، نارساخواني ، اختلال گويايي و غيره است ناتواني يادگيري اين كودكان از نوع مشكلاتي نيست كه بدايتا مربوط به بينايي ، شنوايي ، يا نقائص حركتي ، عقب ماندگي ذهني پريشاني عاطفي و يا كمبود امكانات محيطي باشد . ( فريار – رخشان ، 1367 ، صــ 24 تا 26 ) .
    ناتواني يادگيري در اندام ظاهري كودك آشكار نيست كودك مبتلا به اين وضع مي تواند داراي بدني قدرتمند ، چشماني قوي ، گوشهاي تيز و هوش بهنجار باشد ، در عين حال ، چنين كودكي در عملكرد ناتوان است . نارسايي او به همان اندازه واقعي است كه ناتواني پاي فلج .
    چه كساني داراي اختلالات يادگيري هستند ؟
    افراد مبتلا به ناتواني هاي يادگيري در تمام سطوح و در تمام پايه هاي كلاسي از آمادگي تا دانشگاه وجود دارند امتياز آن عده از كودكاني كه در سطوح دبستاني درس مي خوانند اصولا اين است كه تاكيد و علاقه به شناسايي و درمان اين گونه كودكان در اين دوره بيشتر است بنابراين در آينده از شمار مبتلايان به اين ناتواني در سطوح بالاتر آموزشي كاسته خواهد شد
    (والاس – مك لافلين ،مترجم منشي طوسي ، 1373 ) .

    انواع ناتواني هاي يادگيري :

    تشابه اوليه كودكان مبتلا به ناتواني يادگيري ، عدم قدرت آنها در يادگيري است اختلاف ميان اين كودكان تنها زماني خود را نشان مي دهد كه انواع ناتواني هايي كه به آن مبتلايند طبقه بندي شود .(والاس .مك.لافلين.ترجمه منشي طوسي )

    چه عواملي باعث بروز اختلالات يادگيري هستند ؟

    ثابت شده است كه علل بروز ناتواني هاي يادگيري نسبتا مبهم است برخي از مشكلات كنوني درباره ي مفهوم ناتواني هاي يادگيري بازتابي است ازناتواني ما در اشاره ي دقيق به علل بروز ناتواني هاي يادگيري كه شاهدش هستيم. روشن است كه آگاهانه يا ناآگاهانه مساله علل بروز ناتواني هاي يادگيري را به فراموشي و بي توجهي مي سپاريم بر حسب درك ما از ناتواني هاي يادگيري و نگرش اوليه حرفه اي ما ( پزشكي ، روان شناسي ، تعليم و تربيتي ) نسبت به ناتواني هاي يادگيري ممكن است ما به علل خاصي توجه پيدا كنيم تا آن كه به رابطه ي علّي دشواري بپردازيم .
    اما تجربه ي گذشته و عمل كنوني به ما ثابت مي كند كه ناتواني هاي يادگيري مفهومي چند رشته اي است و ارتباط بين متخصصان رشته هاي مختلف در اين امر بايد برقرار باشد .

    الف) عوامل آموزشي
    تدريس ناكافي و ناصحيح به كودكان
    1. عدم فراگيري معلم از مهارت هاي لازم جهت تدريس درسهاي پايه در مدارس
    2. توقعات فوق العاده بالا يا فوق العاده پايين معلمان
    3. برنامه ريزي و طرح برنامه ي آموزشي ضعيف
    4. عدم فعاليتهاي برانگيزنده
    5. تدريس عملي ناصحيح
    6. عدم آموزش مهارت هاي اجتماعي ، يادگيري و حركتي و جسمي
    7. عدم پرداختن به يادگيري هاي زبان شفاهي
    8. استفاده نادرست از روشها و مداد و برنامه درسي

    ب) عوامل محيطي

    عوامل محيطي بسياري وجود د دارد كه مي تواند به پيچيدگي ناتواني هاي يادگيري بيفزايد و حتي شايد سبب ساز آن باشد .

    تغذيه بهداشت سلامتي
    انگيزش ضعيف توجه ناكافي و ضعف در انجام كار بر اثر گرسنگي و وجود رنگ ها و مزه هاي مصنوعي در غذاها طبق نظر فاين گولد روي تحرك بيش از حد كودك موثر است .
    سرماخوردگي مزمن ، مشكلات تنفسي ، آلرژيها و … در ناتواني يادگيري كودك موثر است .
    سقوط ، آسيب ديدگي مغزي ، ضربه وارد به سر و … در ناتواني يادگيري موثر است .

    تحريك حسي
    كودك در حال رشد نيازمند درون دادهاي حسي است تا درباره محيط و خود و هر دو بياموزد يعني كودك به تجربه هايي نياز دارد تا بياموزد كه چگونه بياموزد .

    تحريك زباني
    زبان به واسطه ي نقشش در تفكر و يادگيري ساير مهارتها در محيط زندگي كودك جايگاه ويژه اي دارد و ممكن است ناتواني كودك از نبود مدل هاي درست در اوايل رشد وي سرچشمه گرفته باشد .

    رشد اجتماعي و عاطفي
    بسياري از كودكان مبتلا به ناتواني يادگيري مضطرب ، نامطمئن و بي اختيار و سركش هستند كه ممكن است اين رفتارها با فقدان امنيت طبيعي ، ثبات محبت و گرمي و پذيرش در منزل و محيط مدرسه پيوند داشته باشد .

    ج) عوامل رواني
    امكان دارد كودكان مبتلا به ناتواني هاي يادگيري در عملكردهاي رواني پايه چون ادراك ، حافظه و شكل درون به مفاهيم اختلال داشته باشند .

    دسته بندي: عمومي » گوناگون

    تعداد مشاهده:
    0
    مشاهده

    فرمت فايل دانلودي:.doc

    فرمت فايل اصلي: Word — docx

    تعداد صفحات: 14

    حجم فايل:64
    كيلوبايت

۲۸ بازديد

مباني نظري اختلال اضطرابي ، درمان و مشاوره گروهي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • مباني نظري اختلال اضطرابي ، درمان و مشاوره گروهي
    مباني نظري اختلال اضطرابي ، درمان و مشاوره گروهيدسته: علوم انساني
    بازديد: 2 بار
    فرمت فايل: docx
    حجم فايل: 80 كيلوبايت
    تعداد صفحات فايل: 29

    مباني نظري اختلال اضطرابي، درمان و مشاوره گروهي(فصل دوم تحقيق)

    قيمت فايل فقط 25,000 تومان

    خريد

    مباني نظري اختلال اضطرابي، درمان و مشاوره گروهي(فصل دوم تحقيق)

    مشخصات اين متغير:

    منابع: دارد

    پژوهش هاي داخلي و خارجي: دارد

    كاربرد اين مطلب: منبعي براي فصل دوم پايان نامه، استفاده در بيان مسئله و پيشينه تحقيق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمي پژوهشي، استفاده در تحقيق و پژوهش ها، استفاده آموزشي و مطالعه آزاد، آشنايي با اصول روش تحقيق دانشگاهي

    نوع فايل:wordوقابل ويرايش

    فصل دوم
    ادبيات پيشينه‌ پژوهش
    قدمه:
    الف – مباني نظري
    اضطراب كودكي
    تعريف و طبقه بندي
    اضطراب

    علائم رايج اضطراب
    انواع ترسهاي دوران كودكي
    نوزادي
    اوايل كودكي
    كودك مدرسه‌اي
    نگراني
    ترس در برابر اضطراب
    علائم عمومي اضطراب در كودكان
    اختلال‌هاي اضطرابي در كودكان
    اختلال اضطراب جدايي:  
    اختلال وحشتزدگي  
    هراس‌ها  
    اختلال اضطراب فراگير (GAD)  
    اختلال وسواس فكري و عملي
    اختلال فشار رواني پس از سانحه  
    مفهوم سازي عمومي اختلال‌هاي اضطرابي  
    همه گير شناسي اختلال‌هاي اضطرابي كودكان و نوجواني  
    جدول 2-1 ميزان شيوع اختلال‌هاي اضطرابي در كودكان و نوجوانان (بيدل و ترنر، 2005)
    جدول 2-2 ميزان همبودي نمونه‌هايي از كودكان كه تشخيص اوليه اختلال اضطرابي داشته‌اند. (بيدل و ترنر 2005)
    ديدگاههاي مختلف در مورد اضطراب
    ديدگاه ساليوان  
    ديدگاه هورناي  
    ديدگاه اتو رنك
    ديدگاه آدلر  
    ديدگاه رفتاري
    ديدگاه شناختي
    ديدگاه وجودي
    ديدگاه فرد مدار
    ديدگاه گشتالت درماني
    ديدگاه سيستمي
    شيوه‌هاي ارتباطي والدين و تاثير بر اضطراب كودكان
    درمان شناختي- رفتاري CBT
    CBT چگونه عمل مي‌كند
    چطور فردي مي‌تواند اين تغييرات رفتاري را بدست آورد؟
    درمان اختلال‌هاي اضطرابي
    خود گويي مثبت
    كنترل هراسها
    مداخله مرتبط با والدين
    مشاركت خانواده در درمان CBT
    دارو درماني
    پيشنهاداتي براي والدين با كودكان مضطرب:
    تاثير محيط و وراثت بر اضطراب كودكان
    تاثير اضطراب بر تحصيل كودكان
    روش مشاوره گروهي
    قوانين اساسي گروه
    فرايند مشاوره گروهي به شيوه شناختي رفتاري
    اهداف درماني گروه درماني به شيوه شناختي رفتاري
    تحقيقات انجام گرفته در داخل و خارج كشور
    تحقيقات انجام گرفته در ايران
    جمع بندي و نقد و بررسي پژوهشهاي انجام شده

    فصل دوم
    ادبيات پيشينه‌ پژوهش

    مقدمه:
    فصل‌حاضر در دو‌بخش تنظيم شده‌است. الف- مباني نظري كه در اين قسمت پيرامون اضطراب كودكي و اختلالهاي اضطرابي در كودكان تخصيص يافته است بدين منظور مروري بر اضطراب، تعريف، طبقه بندي و ديدگاههاي مربوط به اضطراب و درمان آن و مشاور گروهي والدين به شيوه شناختي رفتاري كه براي اين منظور انواع مشاوره، مشاور گروهي و نقش والدين در ايجاد اضطراب و ديدگاه شناختي والدين در ايجاد اضطراب و درمان پرداخته شده است.
    ب- پيشينه پژوهش كه به مطالعه و مرور يافته‌هاي پژوهشي داخلي و خارجي در ارتباط با پژوهش حاضر پرداخته شده است.

    الف – مباني نظري
    اضطراب كودكي
    اضطراب پديده‌اي طبيعي است و همگان آن را در وهله‌اي احساس مي‌كنند. اضطراب پاسخي‌ضروري به‌فشار رواني است و‌فرد را به هنگام رويارويي با خطر براي فعاليت و كنش آماده مي‌كند. در مواقع بسياري، چنين پاسخي عقلاني و حتي حياتي است (كنرلي، ترجمه مبيني، 1384). واكنش‌هاي مشهودي كه در برابر ناكامي، و واكنش‌هايي كه در رويارويي با شكل‌هاي ديگر فشار رواني ابراز مي‌شوند مفهوم اضطراب را به ميان آورده‌اند. فرض بر اين است كه هر موقعيتي كه بهزيستي جاندار را به خطر مي‌اندازد حالت اضطراب را به وجود مي‌آورد، تعارض‌ها و گونه‌هاي ديگر ناكامي يكي از خاستگاه‌هاي اضطراب‌اند. همچنين خطر آسيب بدني، به خطر افتادن عزت نفس و وارد آمدن فشار براي انجام كارهايي فراتر از توانمندي‌هاي آدمي، در وي اضطراب ايجاد كند. منظور از اضطراب، هيجان ناخوشايندي است كه با اصطلاحاتي مانند «نگراني»، «دلشوره»، «وحشت» و «ترس» بيان مي‌شود و همه انسان‌ها درجاتي از آن را گاه گاه تجربه مي‌كنند. (اتكينسون، ترجمه براهني و همكاران، 1380).
    اگرچه پژوهشگران چند دهه است كه ترس، اضطراب و نگراني را بررسي كرده‌اند ولي هنوز بر سر تعريف و مفهوم بندي آنها اتفاق نظر ندارند. و گاهي آنها را به جاي يكديگر به كار مي‌برند. اضطراب، ترس، نگراني سه سازه فرضي هستند كه يك رشته رويدادهاي‌ذهني را‌نشان مي‌دهند رويدادهايي كه آنها‌را از‌نشانه‌هاي رفتاري، پاسخ‌هاي فيزيولوژيك و گزارش اشخاص استنباط مي‌كنيم (شرودر وگوردان، ترجمه‌ي فيروز بخت‌، 1384)
    ترس‌ها به پاسخ هشدار فطري و تقريبا زميني به موقعيت خطرناك و مهلك اشاره دارد افراد «هشدارهاي كاذب» احساس مي‌كنند كه در آنها محرك‌ها يا موقعيت‌هاي بي ضرر، خطرناك، پنداشته‌مي‌شوند (استريت و‌بارلو 1994، به‌نقل از‌هالجين ويتسبورن، ترجمه سيد محمدي، 1383).

    قيمت فايل فقط 25,000 تومان

    خريد

    برچسب ها : مباني نظري اختلال اضطرابي ، درمان و مشاوره گروهي , دانلود مباني نظري اختلال اضطرابي ، درمان و مشاوره گروهي , مباني نظري , پيشينه تحقيق , دانلود مباني نظري , دانلود پيشينه تحقيق

 

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • [unable to retrieve full-text content]